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芬兰基础教育教师教育对我国中小学教师培养启示 　　摘要：芬兰的基础教育享誉世界，芬兰中学生被国际经济合作发展组织评价为整体表现全球第一。芬兰的基础教育能够取得巨大成功，得益于培养出了高质量、高水平的教师，高水平的教师源于高质量的教师教育。本文首先阐述了我国当前教师教育的现状，阐释了目前存在的问题，然后分析了芬兰基础教育的基本情况和教师教育的特色和优势，最后得出了理论指导和实践建设两方面的启示，以其促进我国教师教育的发展。 　　关键词：芬兰；教师教育；启示 　　一、我国基础教育阶段的教师教育 　　（一）教师教育 　　教师教育即是对教师培养和培训，在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。由此可以对“教师教育”进行两种解读：一是“对教师进行教育”，二是“关于教师的教育”。前者主要是指教师的职后培训或教师继续教育，后者包括教师的职后培训和职前培养。教师教育相对于师范教育，更大程度在于提高教师职业精神，为祖国培养出敬业专业的教师。 　　（二）我国基础教育教师教育中存在的问题 　　中国是一个人口大国，学生数量大，相应的教师数量也大。自改革开放30多年来，我国制定了一些中小学教师教育政策，推动了我国教师教育事业发展，并初见成效，例如：中小学教师的学历层次得到了普遍提高；教师教育结构、资源配置都得到了优化；中小学教师的继续教育上了一个新台阶，逐步形成良性循环机制；教师教育信息化水平得到大幅提高。与此同时，也出现了一些问题。主要如下： 　　1.教师教育机构缺乏自主权和适应性。由于我国政府职能部门直接管理教师教育机构，而政府以行政手段为主进行管理，缺乏自主权和适应性。并且，这些机构对政府部门也形成了一种强烈的依赖关系。 　　2.经费投入不足，办学资金紧张。教育部发布的2016年全国教育经费统计快报显示，2016年全国教育经费总投入为38866亿元，比上年增长7.57%。其中学前教育、义务教育、高中阶段教育、高等教育和其他教育间的占比分别为7.21%、45.29%、15.84%、26.01%、5.65% 。虽然我国目前教育经费的投入以较快的速度增长，但依然存在一些问题。我国中小学生均预算内教育事业经费和公用经费支出均远远低于高中生均经费支出水平。而且这种差距，在大部分农村中小学中特别突出。我国义务教育投入的整体水平较低，相应地，用于教??教育的经费也就不足。 　　3.教师职前培养和职后培训相分离。一直以来，我国的教师职前培养在师范院校进行，职后培训在教育学院或教师进修学校，二者自有体系。有专家指出：“教师的职前培养与职后培训的严重分离是我国目前教师教育培养质量和效益的制度障碍所在。”并且教师职后教育的水平偏低，致使职后培训对教师教育教学能力的提升没有实质性的帮助，使得教师专业化进程缓慢。 　　4.教育实践流于形式，新教师的实习和老教师的培训有名无实。教师教育离不开教育实践。我国师范生教育实践的时间短，通常为一两个月；锻炼的机会远远不够，再加上指导老师责任感不强，导致教育实践流于形式，实际效果不理想。在我国新教师入职后有一年的实习期，但基本上是从用人制度和工资制度的角度而言，而并非为新教师专业能力的提升。而对于资历较老的教师而言，对于教师培训学习，思想上不够重视，流于表象，缺乏终身学习的思想态度和实际行动。 　　二、芬兰基础教育的教师教育 　　芬兰是北欧的一个小国，但却有享誉世界的基础教育。芬兰中学生被“国际经济合作发展组织”评价为整体表现全球第一。自2000年起，芬兰学生在“国际学生评估测试（PISA）”中，连续四次在阅读、数学及科学素养方面的表现位居世界前列。芬兰教育，号称全球第一，堪称征服世界的“奇迹教育”。芬兰的基础教育能够取得巨大成功，得益于培养出了高质量、高水平的教师，高水平的教师源于高质量的教师教育。下文将对芬兰中小学教师教育进行分析，并希望为我国教育改革以及培养优秀人民教师提供合理的借鉴。 　　（一）教师职业门槛高，对教师要求高。 　　在芬兰，要成为一名老师，就算是幼儿教师，也要求是硕士学历。学生高中毕业申请读取师范学校时，必须满足以下条件：成绩优秀、层层面试、创新思维、具有教育热忱，逐层选拔最后才能“挤进”师范类院校的大门。而师范院校的录取率也是相当低，仅有10%。据统计，2014年于韦斯屈莱大学的师范本科教育专业接收到了2387份申请，最终只有86人被录取。足以见得对教师要求之高。 　　（二）学校和教师拥有高度的教育教学自主权。 　　在芬兰，教师和学校有很大的教育自主权。教委会和教育部制定和公布核心课程纲要，规划全国教育大纲，但并未细节化和规范化。教委和教育部不行使行政领导的权力，也不实施学校评鉴制度，对学校是