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翻转课堂在护理学基础教学中应用调查研究 　　【摘 要】本文探讨翻转课堂在护理学基础教学中的应用效果，以梧州市卫生学校 2016 级 154 名护理专业学生为研究对象，采用问卷调查学生对翻转课堂的评价和建议。根??学生的反馈，提出在翻转课堂实施过程中要建立一个能够与学生及时进行交流互动的平台，同时教师应完善翻转课堂线上线下交流，开发和制作更多优秀的视频、动画等教学资源，并对网络资源学习平台进行周期性的维护和更新。 　　【关键词】翻转课堂 护理学基础 应用 调查 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）08B-0088-03 　　翻转课堂（flipped classroom）是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对各种学习资源的观看及学习，课堂上师生共同完成作业答疑、合作探究和互动交流等活动的一种教学模式。翻转课堂颠倒了传统的“课上教师讲授，课后完成作业”的教学安排，改变了教师独白式的教学方式，实现了学生自主性个性化的学习，师生之间平等对话，充分尊重学生的主体性。 　　护理学基础是中等卫生职业教育护理专业一门重要的专业核心课程，具有很强的理论性和实践性，传统的教学方法已无法满足学生的学习需求。梧州市卫生学校基础护理教研室借助申请自治区级精品课程及学校建设网络教学平台的时机，创建护理学基础网络资源学习平台，其内容包括精品课程网站、手机微课堂、互联网互动终端教学、教师信息化能力成长等，满足了学生的自主学习需求，实现了信息技术及互联网教学平台与课堂教学的有效融合。同时，进行护理教学改革，在护理学基础教学中实施翻转课堂。本文探讨翻转课堂在护理学基础教学中的应用效果。 　　一、研究对象 　　选取梧州市卫生学校 2016 级护理专业 2 个班共 154 名学生作为研究对象。护理学基础课程在第一学年的第一学期开课，在此之前学生没有接触任何与护理学专业相关的基础课程。 　　二、翻转课堂的实施 　　护理学基础课程共 144 学时，其中理论课 80 学时。梧州市卫生学校基础护理教研室组建专业团队，负责翻转课堂的建设和实施，根据教学大纲、教学内容以及课程时数，选取课程中部分的重点和难点内容进行翻转课堂教学设计，如静脉输液、口腔护理、压疮的预防和控制、心肺复苏术以及血压的测量等，课堂学习共计 32 学时，翻转课堂实施流程见图 1。 　　（一）课前教学准备。（1）在教学前对学生进行护理学基础网络资源学习平台使用的集中培训，并发布使用手册。（2）教师依据教学大纲及具体学习内容，在线发布课前学习任务单、教师学案等。（3）学生在线查看本次课学习任务单，明确需要学习的知识点。（4）选取部分重要知识点拍摄成微课，将操作步骤繁杂的技能制作成规范化护理操作微视频，将部分较抽象的知识点做成Flash动画以及相关图片文字资料等。以静脉输液为例，该章节学习资源包括教师微课静脉输液、规范化护理操作微视频、临床案例、输液故障的排除 Flash 动画及拓展资料等。所有教学资源的制作均由教师自己完成。（5）教师发布讨论主题，学生针对学习内容进入讨论板中进行话题互动，学生也可针对疑惑问题发布讨论主题并相互交流。（6）学生完成在线测试，测试成绩计入平时成绩。 　　（二）课中教学实施。（1）教师依据学生课前在线学习反馈的问题，制定出教学方案，包括教学策略选择与设计、教学环境及资源准备、教学课时及教学评价方式等。（2）教师结合该教学内容的重难点进行讲解和分析，采用任务驱动型教学、案例教学、情境教学等适宜教学方法，激发学生的求知欲望和学习兴趣，提升学生的临床思维能力。（3）教师根据教学内容结合教学大纲要求制定相应学习评价标准表，通过自评―互评―教师评分检查学习效果。以静脉输液学习为例，课前一周教师发布课前学习任务单，学生登录护理学基础网络资源学习平台进行相关资料的收集和学习，在自学中遇到疑问时，可以通过班级QQ群与教师交流，随时答疑解惑。教师通过雨课堂平台，布置习题，让学生完成在线测试，以掌握学生的预习情况，从而做到心中有数，更好地掌握课堂。根据课前的自学情况，教师得知对于静脉输液的流程以及静脉输液故障的排除，学生反映较难掌握。因此，在授课中，教师设置一系列教学活动包括组织学生观看规范化操作微视频，让学生参与教师自己制作的Flash静脉输液连连看游戏，在练习过程中通过智能手机拍摄保存输液练习过程，提供自我反馈；组织输液纠错比赛等帮助学生掌握静脉输液。对于静脉输液故障的排除则利用教师自己制作的动画展示静脉输液故障产生的原因及排除的方法，帮助学生理解，突破学习重难点。 　　（三）课后拓展延伸。教师根据翻转课堂的实施情况引导学生进行课后小结及拓展任务的实施。如静脉输液学习结束后，我们会根据学生