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职业学校顶岗实习主要问题与对策 　　摘要：顶岗实习是职业学校培养高技能型人才的重要环节，是职业教育人才培养模式创新的重要支点。职业学校顶岗实习存在目标空位易被异化、内容过于偏重企业需要、管理级评价尚较粗疏等问题。职业学校顶岗实习目标定位宜“以能力为本”，内容设计的逻辑线索宜“以职业实践为主线”，实施管理宜精细化、多元化、规范化等。 　　关键词：职业学校;顶岗实习;问题;对策 　　 中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0106-03 　　一、职业学校顶岗实习存在的主要问题 　　 从课程角度观察，顶岗实习在职业教育的实践中尚存在以下问题。 　　 （一）目标定位易被异化。从学校角度看，其合作的出发点是“培育职业技术人才”，育人是其最高目的;从企业角度看，则是以“经济效益”为最高目标。校企合作双方目标的错位常使双方在许多环节都处于冲突状态。当前，许多合作都呈现这样的特征，即职业学校为转移办学成本、而企业为招募“廉价劳动力”，“省钱”成为双方合作的动力。但是，这种不以“育人”为宗旨的紧密合作，对职业教育培养高素质、高技能人才产生负面影响。 　　 （二）内容过于偏重企业需要。由于企业有完成生产任务的压力，真正符合顶岗实习要求的岗位数量并不多。更主要的是，顶岗实习过程中的简单性劳动阻碍了实习学生专业技术理论理解能力的发展。企业顶岗实践把学生的职业训练过多局限于某些特定情境，不能使其获得具有更广的迁移性和适应多种情境的职业知识的可能。实践中，顶岗实习内容过于关注企业的需求和用人要求，未能有效关注学生的需求，在适应学生的身心特点和学习兴趣方面存在不足。 　　 （三）过程结构存在缺陷。如果没有有效的资源整合和科学的方案设计，职业学校学生顶岗实习要接受结构完整的课程与教学训练很困难。要想按照职业技术知识本身的逻辑体系，使专业理论与实践一体化，却难以具备相应的生产岗位及实施环境。尤其是德育与文化课程等素质教育的内容在企业生产任务比较繁忙的情境下很难得到有效体现。 　　 （四）管理及评价尚较粗疏。校企合作交流协调缺乏稳定的机构与平台。从学校层面看，顶岗实习会打乱传统的课程及教学秩序，一旦学校与企业的沟通协调不够，内部管理职责不清晰，就会带来一系列的管理问题。从企业角度说，由于学生在企业必须完成正常的生产任务，如果还要兼顾学校的相关学习任务，会导致学生疲于奔命，即使有企业的大力支持，学习效果也不佳。当然，管理粗疏的极端结果就是导致顶岗实习学生在业余时间放任自流，从而给学校和企业带来负面影响。 　　二、职业学校顶岗实习的 　　问题成因及其对策建议 　　 （一）成因 　　 职业学校顶岗实习是涉及职业学校、企业、学生以及社会相关主体的生产性教育过程，是有多要素参与的复杂性系统，其存在的问题在成因上同样具有复杂性、多样性等特点。具体而言，主要包括：第一，职业院校自身原因。职业学校办学理念、传统的课程模式与教学模式、顶岗实习课程管理的主体不明晰以及缺乏科学化、规范化的顶岗实习的评价标准等，均会制约顶岗实习实施的效果。第二，企业参与校企合作的动力不足。企业作为市场主体，普遍缺乏参与职业教育的社会责任感，企业合作的出发点往往是追求经济利益，对能立即带来利益的廉价人力资本及成熟技术感兴趣，缺少把育人功能融入企业价值链中的动力，不愿主动承担为社会培养高技能应用性人才的任务。第三，政府的社会服务职能不到位。校企合作顶岗实习的问题也凸显了政府对校企合作的宏观调控力度不足。作为肩负社会管理重任的政府、部门，在市场经济条件下尚未能充分发挥其调控职能，需要在为校企合作搭建平台、矫正社会职业教育观念的谬误、合理分配教育资源、保障与统筹校企合作的良性互动等方面进一步做出努力。 　　 （二）对策 　　 1.目标定位宜“以能力为本”。培养学生的职业能力是顶岗实习的核心目标，因此学生职业能力的发展与成长是评判职业教育质量最好的标准。“能力不是通常意义上的学业能力，而是被认为是在生活或谋生中成功的关键――任务、知识、技能、态度、价值观以及评价”[1]，即职业能力。职业能力可分成专业能力、方法能力和社会能力。顶岗实习通过具体的工作情境，不仅锻炼提升了学生的职业技术和本领，而且使其懂得一定的社会生活规范，学会参与社会生活和职业活动，从而达到职业学校学生发展的最高目标――能力、自由个性、社会关系和其主体性的全面发展。因此，顶岗实习作为职业教育课程体系中学生社会化塑造最为直接的环节必须将“提升职业能力”作为核心目标。 　　 2.内容设计的逻辑线索宜“以职业实践为主线”。基于职业能力的课程观，顶岗实习的内容设计要基于工作过程，并根据学生发展和专业成长的需要确定，即以职业情境中的学习情境中的行动过程为途径，强调学生自我构