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苏霍姆林斯基创造性劳动教育思想对青少年创新创业教育启示 　　摘要：“大众创业、万众创新”背景下，中国创新创业教育在高等教育中获得了广泛关注和大力推动，而在基础教育中却普遍缺位，因而亟待加强。创新创业教育的核心环节即创新创业实践，而创新创业实践在青少年阶段的主要活动载体即劳动教育。只有将智育和劳动教育有机结合，才能有效提升青少年的创新创业能力。在此意义上，重新审视苏霍姆林斯基关于创造性劳动的教育思想，深度挖掘其理论向度的可借鉴性，对解决当前青少年创新创业教育中对创造性劳动作用、内涵认识存在偏差、保障体系不完善等问题具有重要的现实启发意义。 　　关键词：苏霍姆林斯基；青少年；创新创业教育；创造性劳动 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.050 　　中图分类号：G626 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）4-0173-04 　　“大众创业、万众创新”背景下，高校正在全面推进创新创业教育，在课程体系、师资体系、实践体系建设等方面取得了一定的成果。但一些学者指出，国外往往在K12阶段就开始进行创业意识的启蒙、创新精神的培育。相较于此，中国创新创业教育却起步于高等教育阶段，基础教育中普遍缺位。新时代背景下，为深入贯彻落实教育立德树人根本任务，更好地培养广大青少年的社会责任感、创新精神和实践能力，亟待在基础教育阶段探寻创新创业教育的有利契机，将知识增长、素质提升和创新实践能力培养有效融合。对此，苏霍姆林斯基的创造性劳动理论为我们培养青少年的动手兴趣、劳动品质、实践技能、创造精神提供了有益的理论借鉴。 　　苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育理论家和实践家，在他的教育生涯中，始终坚持教育教学同生产劳动相结合。他认为，“劳动”在一定意义上也属于“智力创造活动”，对人的知识文化水平和受教育程度提出了相应的要求；因而“必须使劳动充满丰富的智力活动，使科学技术渗透在日常的劳动活动之中。”这即是苏霍姆林斯基创造性劳动思想的精髓所在，这一思想对解决当前青少年创新创业教育缺失问题提供了重要的理论视野和教育范本，有利于在基础教育阶段建构课程设置完善、教育资源丰富、教育模式多样、培育机制健全的青少年创造性劳动教育体系。 　　一、苏霍姆林斯基创造性劳动教育思想对创新创业教育的理论借鉴意义 　　1989年11月，联合国教科文组织在北京召开“面向2l世纪教育国际研讨会”，会议首次提出了“创业教育”的概念并指出“创业能力完全是从做中学来的，而不是依靠听讲，因此必须改变学习方式”。可见，创新创业教育概念的阐发是基于“做中学”这一基本观点，也对创业创新教育与教育实践相结合、与生产劳动相结合作出了根本限定。 　　教育与生产劳动相结合是马克思充分论证的经典教育思想。苏霍姆林斯基据此批判了前苏联劳动教育与智育对立的现状，通过对140名学生进行10年的观察，他发现当学生从事重复单调、毫无技巧可言的体力活动时，将会扼杀其劳动兴趣和创造力而感到身心俱疲。他认为，“人的手仿佛凭着魔力似地产生了拉斐尔的绘画、拓尔瓦德森的雕刻以及帕格尼尼的音乐”。根据苏霍姆林斯基的观点，青少年发展很大程度上取决于智力活动与体力劳动密切结合的程度，只有当学生的思考与双手紧密结合，即儿童的智慧在他的手指尖上时，劳动才会越加深刻地进入学生的精神生活，成为激发其劳作兴趣和创造激情的事情。由此可鉴，手的劳作使人的大脑更加聪慧、理智；而脑的锻炼使手更加灵活、精干，正是二者的相互促进、相得益彰，才能将创造的“工具”与“思维”有机统一，为创造性活动提供必要的智力和劳动支持。 　　在苏霍姆林斯基看来，创造性劳动教育促进人的创造力的生长的关键在于需要一种复杂的、创造性的劳动，在这?拥睦投?活动中要有思维活动的跳跃、熟能生巧的训练及独具匠心的技艺，使智慧的劳动所掌握的技巧、所从事的步骤和操作之间都存在着客观的依存性。这就要求青少年要在劳动过程中保持专注力、积极动脑、勇于实践、感受快乐并持之以恒，通过劳作对外部世界的事实、现状、因果联系、规律性进行深入思考与分析。正如苏霍姆林斯基所言，“在手的动作和思维之间进行着不断的传导：思维在检查、纠正、改善着劳动的过程，而手似乎把各种细节和详情报告给思维，于是劳动就发展了智慧，教给学生合乎逻辑的思考，深入到那些不能够直接观察的某些事实和现象的依存关系中去。”因此，只有借助双手的创造性劳动去领会和理解的事物，才能给青少年的思维活动带来一种新的质变；使其能够用思维的“眼光”一下子把握住许多相互联系的现象的链条，把它们看成一个统一的整体，从而使劳动和智育紧密地结合在一起，发挥其创造活力、启蒙其创新意识。 　　二、当前青少年创新创业教育面临的现实困境 　　提高创新创业教育实效性最核心的环节之一就是加强创新创业实践，