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英语听力中面临困难及对策 　　人的语言能力首先是从发展语言技能开始的,特别是听、说的技能。通过听、说的语言实践方式,为学生提供体验、感知语言的机会,促进学生更加熟练的掌握语言知识。然而在我国绝大部分学生在学习英语时缺少周围环境的影响,在生活中没有必须使用英语的压迫感;同时初中英语教学由于长期受应试教育的影响,过多重视了知识的训练和掌握,致使许多学生英语听力能力低下并对听力的认识很茫然。笔者就当前初中生在听力上面临的种种困难略做分析,并提出相应的对策。 　　 　　一 英语听力中面临的困难和原因 　　 　　困难一:语音、语调、重音、连读等能力较差。语音是语言的基本单位。要提高听力,首先要过语音关。发音不准,就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。有些学生平时不注意英语单词的正确读音,甚至不会正确发音,这样即使词汇量很大,也会影响正确理解所听内容;有的学生读单个的词读得很准确,但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等,从而无法正确辨认和理解所听的材料。 　　困难二:所遇的生词多,不知所云。不难发现许多学生在学习26个字母时还对英语十分感兴趣并对自己充满了信心;但一旦开始学习英语词汇,其中有相当大一部分同学对自己是否能学好英语也开始产生怀疑。有一半以上的学生认为《Go for it》中的词汇偏多、偏难,其中有68%的学生认为他们在单词拼读上有困难。词汇学习中的种种问题已经直接影响到了学生的听力能力。因此,“哑巴英语”现象还广为存在,许多学生有能力看懂却没有能力听懂或说出英语。另外,人文知识及英美文化背景知识的缺乏也是造成此困难的重要因素。 　　困难三:语速偏快,缺乏技巧。学生在配套的听力磁带中听到的是英语国家的人所说的语言(native English)且语速偏快。有些学生通过自己的努力虽然能很好地把所学的词汇准确的背记下来,但在听力练习中面对具体的语境,又常常会不知所措,跟不上磁带的语速。《英语课程标准》规定:能听懂语速为每分钟100个词左右与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料,获取所需信息。但要在题与题间隙几秒内理解并答题,有些学生似乎还不太适应,缺少一定的答题技巧。 　　困难四:心理上的困难。心理紧张主要出现在测试或大型考试中,由于求胜心切,又怕不适应考试的内容和语速,心里总感到被动、没把握,从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂,越听不懂心理越紧张,脑子出现暂时的空白,造成“一步跟不上,步步跟不上”的被动局面。这种情况下不要说几分钟,即使几秒钟,对信息的摄入也会出现断层,导致无法正确理解所听材料。 　　 　　二 听力教学的相关依据和理论 　　 　　1.新教材和《新课标》对英语听力教学提出了新的要求 　　Go for it是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语》的系列教材之一,这套教材是在美国汤姆森学习出版集团最新出版的教材Go for it的基础上,由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的。新教材听力有以下三个特点: 　　(1)听力内容丰富且接近生活,涵盖了从个人介绍到人际交往,从家庭到社会,从学习到日常生活等多个方面的内容。 　　(2)采用视听教学,以任务型听力为主。即在听力教学中,图片和任务并存或任务本身与图片息息相关。 　　(3)每个单元的听力训练分为Section A、Section B两个部分。Section A总是开始于一幅很大的图片,图片左边配上了关键词汇,使学生能够在听的时候,更好的领会其含义,不需解释和翻译;然后是另一个相似话题的听力任务。Section B在循环Section A所呈现的语言同时引出新的听力材料,在不断反复的应用中。 　　同时,《英语课程标准》在语言技能五级目标中明确表述了初中听力目标,具体内容如下:(1)能根据语调和重音理解说话者的意图;(2)能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;(3)能借助语境克服生词障碍、理解大意;(4)能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事和因果关系;(5)能在听的过程中用适当方式做出反应;(6)能针对所听语段的内容记录简单信息。 　　2.英语听力教学的其他几种相关理论 　　(1)“外语积极学习的实质是:教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人翁的观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辩、自治、自理、自学能力,知识技能和运用知识的能力,发展智力、情意,从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的”。(章兼中,1995) 　　(2)“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”(林崇德,2001)这就要求教师在