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获得和参与价值取向在教学中融合 　　摘 要 　　教学中存在两种具有代表性的价值取向，获得价值取向和参与价值取向。两种教学价值取向都存在优势，也存在不足，当前教学需要两种价值取向并存与融合，形成“知参守获”或“知获守参”的融洽关系。要实现这种教学样态，应当在教学目的上以充实个体为基础建立学习共同体，在教学过程中注重预设与生成的两重逻辑，在教学评价上实现竞争中协同的心理建构，在师生关系上形成规约制度下的合法性参与。 　　关键词 　　教学价值 获得知识 参与教学 价值融合 　　当前教育教学中存在两种不同的教学价值取向，获得价值取向和参与价值取向。对于两种价值取向的异同已存在许多讨论的声音，但二者究竟有什么区别，如何处理这些区别，存在不同的观点：一种倾向于相对保守的获得价值取向；一种倾向于具有一定创新的参与取向。虽然参与价值取向具有一定的优势，其在关注学生主体性、教师实践智慧上具有积极意义，但是获得价值取向存在几千年而不衰，必定有其存在的道理，比如其在强调知识的系统性上就具有参与价值取向的教学无法比拟的优势。因此，彻底抛弃获得价值取向是不可取的，单一的采用参与价值取向是不明智也是不可能的。获得和参与价值取向各具优势，也都存在不足，无论单一地选取哪一方都将导致教学的不完满。因此，实现获得和参与的共存与融合应是教学价值取向的基本立场，而具体如何实现两者的融合则是笔者欲意探讨的问题。 　　一、教学的获得和参与价值取向的辩证关系 　　教学的获得价值取向主要强调学生与知识的关系是一种人和物的关系，学生获得知识就如同获得某样东西。最能说明这种关系的隐喻为，学生如同一个空罐子，知识就好比那大海的水，学习（教学）就是不断地向罐子里装水，这也是过去把教学称之为“灌输”式教学的原因。获得成为教学的基本价值取向，成为教学的一种基本信念，教师认为学生只要获得了知识就完成了教学任务，学生认为自己获得了知识即是完成了学习任务，学校则通过分数的多少来确定学生脑袋里面装了多少知识。教学的参与价值取向则对学生与知识的关系避而不谈，而是将视线转向知识获得的过程上。据此而出现参与价值取向的诸多新名词，如“情境教学”、“学习共同体”、“合法的边缘性参与”等。参与价值取向形成的新话语体系无不更加强调学生学习知识的过程的重要性，强调学生参与到情境中实践，强调教学中交互作用的重要性，认为知识是通过学生的参与而发生的。参与成为教学的基本价值取向，形成以“参与”为核心的基本信念。综上所述，二者的差异比较见表1。 　　获得和参与价值取向虽然存在诸多相异之处，但也不能将两者完全对立起来。“强调‘学生参与’的观念与现代教育中注重知识和方法的观念并不是对立的。”[2]恰恰想反，应当辩证地思考获得与参与价值取向的划分。从教学目的上来讲，其实无论是何种教学价值取向，都是为了使学生获得知识，只是获得知识的途径有所区别。可以说，持参与价值取向的教学其最终也将走向知识的获得，而知识的获得总量增加才能更有效地促成学生的参与。总之，两者互为一体、密不可分。我们既不能片面地把教学看作是参与的过程，也不能把教学看成是获得的过程，两者的不相关存在不可能性。因此，应视具体的教学情境来判定到底该选择何种教学价值取向。 　　区分教学价值是为了解决教学问题。因此，关键问题在于探讨如何运用教学价值取向以更好地开展教学，而不是为了讨论问题本身而讨论问题。在教学过程中，绝不能说哪种教学价值取向是完全有利于教学的，完全有利于学生发展的，完全有助于学生知识获得的；也绝不能说哪种教学价值取向是对教学完全无意义的。实践是检验真理的唯一标准，因此，应该用实践来说明何种情境需要何种教学价值观。 　　总之，两种价值取向都存在优势，也都存在不足，当前教学需要两种价值取向并存与融合。参与价值作为一种新的教学价值取向，具有不可逾越的先进性，但也正是这种先进性为反思获得价值取向提供了条件。我们应充分利用这种认识论上的飞跃来反思过去的教学价值取向存在的弊端，把对教学的认识推向深入。获得价值取向作为一种相对传统的教学价值观念，其根本的优越性在于对知识的固守，对文化传承的执着。如果一味地任由参与教学价值取向处于绝对的优势地位，容易导致学生基础知识的丧失，对传统知识的遗忘和抛弃。无论哪一方独大，形成价值观的霸权主义都是不利于教学理论向前发展的。杜威曾指出：“人类喜欢采用极端对立的方式去思考。他们惯用‘非此即彼’的公式来阐述他们的信念。”[3]这种惯用的思维方式常常导致一种价值观偏向，如常常会出现要么“成功”要么“失败”，要么“创新”要么“保守”等有失偏颇的思想。而竞争的存在可以使这种绝对的二元对立得以解放，相互指正，相互纠偏，形成批判性的理论，使双方获得利益，使两种价值取向实现共同发展，实现教学理论的良性发展。就此而言，两种取向都属