行为导向型教学法在药学英语教学实践中应用和反思.docVIP

行为导向型教学法在药学英语教学实践中应用和反思 　　【摘要】药学英语是一门专业性和实践性很强的学科，随着对外交流的日益增加，成为医药学相关专业的教育的重要组成部分。由于开设时间短，对教师要求又较高，我国高等中医药院校药学英语教学水平和教学模式仍有待完善。为了提高药学英语的教学效果，加强对学生专业英语综合应用的能力培养，笔者在教学实践中引入行为导向型教学法，在本校中药学本科专业的药学英语教学工作中调研教学效果。实验结果表明，该方法能提高教学效果，调动学生学习的主动性，具有深入开展的必要性和可行性。同时，经费投入、师生素质、教学安排等因素的改进将促进该教学法的推广和发展。 　　【关键词】行为导向型教学法 药学英语 实践 　　【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0060-02 　　随着经济全球化的发展和中医药领域对外学术交流日益增多，专业英语课程逐渐成为高等中医药类院校专业教育的重要组成部分[1]。药学专业英语课程是药学/中药学等相关专业的学生提升英语应用能力，扩充专业知识的重要途径[2]。但由于该学科开设时间短，教学资源有限，且对教师的要求较高，要求授课教师既要有扎实的专业功底，又要有过硬的外语水平，往往缺乏专门的教学人才。由于各方面因素的制约，我国高等中医药院校药学英语教学水平和教学模式有待完善[3]。此外，在现行教育体制下，学生往往重视专业课，而忽视对专业英语的学习，往往导致综合应用能力较差，尤其在专业英语写作和交流中困难重重。 　　传统药学英语课程教学方法为讲授式教学模式（即教师逐句讲解课文+阅读药学专业材料），不少学生仍习惯性处于被动接受状态，过于依赖教师，未能从根本上发挥学习自主。因此，基于以往的教学经验，我们希望能借鉴职业教育改革的成功经验，尝试在中药学专业本科的药学英语教学实践中开展“行为引导型”（Action-oriented Teaching strategy）教?W法[4]，通过对传统讲授法与行为引导式教学法的对比研究，探讨在中医药院校药学英语课程教学中，引入行为引导型教学方法的可行性。 　　一、实验设计 　　实验以科技论文的英语摘要为例，在两个英语水平及学习时间无差别的两个班级中平行进行。其中一个班设为对照组，沿用传统讲授式的教学方法；另一个班级设为实验组，在教学中穿插使用，相互融合多种“行为引导型”教学法，具体包括：卡片展示、案例教学、角色扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等，为期三课时。课后对学生的学习积极性和学习效果进行问卷调查和闭卷随堂评测。实验结果采用Graph Pad软件进行数据处理，两种间采用T-test进行比较，P0.05表示两组比较具有统计学意义。 　　二、课前准备 　　教师在课前根据课程教学大纲和教学目标，将授课主题和拟定的活动内容于授课一周前告知学生。教师课前准备PPT，内容包括单词和句型闪卡、项目要求及示例（英文摘要的分类、格式、范例，学生需要完成的中文科技论文及摘要）、对话场景及关键词。学生课前预习相应的教学内容，分小组查找资料完成项目（英语摘要）。 　　三、课堂教学 　　授课时间为3个学时，老师课堂上先对本节教学内容进行讲授，包括以下内容：课程重要单词、句型，以及英文摘要的分类、格式、范例。随后采用闪卡和头脑风暴法进行课上练习，帮助学生加深记忆。其后，就一篇科技论文英文摘要的写作完成情况展开分组讨论。教师适当穿插提出问题引导学生积极发言。最后指导老师针对小组和项目完成情况进行点评，并解答遗留的问题。在课堂教学的过程中，根据本章节的教学要求，将各种行为导向型教学法的方法与教材内容进行有机结合，完成教学过程。 　　四、评价方式 　　对教学效果的评价分为两部分：第一部分为问卷调查，以学生每周学英语的时间（小时数）作为两组比较的基础，请学生对教学效果先进行自我评价，评价的项目包括课程对提高学习兴趣、扩充专业词汇、改进学习方法、提高阅读和写作能力的评价，进而对授课是否系统充实，以及是否达到预期目标进行评分。每项分值满分设定为10分。每二部分为随堂小测，通过对专业词汇和英汉互译的考核，对课堂学习效果进行评价。 　　五、教学效果 　　在问卷调查中，如图1所示，两组学习每周学习英语的时间无明显差异，对照组和实验组均值分别为6.37和6.47小时，可见进入专业课学习阶段，学生实际上花在英语学习上的时间非常有限。 　　在3小时的课堂教学实验结束后，在问卷调查中，实验组对课程的教学效果评价显著高于对照组（图2）。具体分析发现，实验组对课程在是否提高学习兴趣、扩充专业词汇、改进学习方法、提高写作能力的各项评价指标中评分均高于对照组。在课程是否系统充实及是否达到预期目标方面，实验组的评分也显著高于对照组。 　　在