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行为导向教学法在专业课中应用 　　［摘要］行为导向教学法，是目前职业院校进行教学实践改革中行之有效的方法之一。在工程监理相关专业课中引入此方法，可以使教学效果达到“依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标”的高职培养要求。 　　［关键词］行为导向教学法任务教学法案例教学法项目教学法 　　［作者简介］苑敏（1977- ），邢台职业技术学院建筑工程系讲师，硕士；苏英志（1977- ），邢台职业技术学院建筑工程系，硕士。（河北邢台054035） 　　［中图分类号］G424.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0104-01 　　 　　行为导向作为世界职业教育教学理论中的一种思潮，最早出现于20世纪80年代，此概念在德国首先得到了理解和应用。“行动导向”的职业教育是将认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 　　在当前高职院校创建“国家示范性高等职业院校建设”、构建“工学结合”精品课程开发的有利时机，在工程监理相关专业课中引入行为导向教学法，可以成为本专业教学达到“依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标”的课程改革目标的有效途径之一。 　　 　　一、根据专业、课程及课程类型选择不同的教学方法 　　 　　行为导向作为一种教学思想，实际上包括任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等多种具体的教学方法。教师应该根据专业特点、课程要求、课程类型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。 　　1.任务教学法。任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能、构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：第一，课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；第二，必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。 　　任务教学法包括五个步骤：第一，提示工作任务。即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机。第二，尝试完成工作任务。教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段。第三，提出问题。如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的；如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的。第四，查阅并理解和记住理论知识。引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住。第五，回归工作任务。把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成得更好。 　　笔者在高职院校工程监理专业《建设工程监理概论》中引入此方法效果很好，现将在某次教学单元设计中使用任务教学法的教学过程展示如下：第一，用10分钟左右的时间完成“提示工作任务”部分的工作，即引入本次课相关案例（涉及工程对策――风险转移），提示原有内容（建设工程风险的评价作用及方法）。第二，用20分钟左右的时间让学生尝试完成任务，可根据具体案例，以班级为单位展开讨论，各推选出两名同学到黑板上书写班级内共同讨论的风险对策，并进一步阐释原因。第三，用40分钟左右的时间来进行提问，分析各组答案的优劣，并给予进一步的解释。第四，用20分钟左右的时间给学生介绍与该课程相关的资料，让学生熟悉相关知识理论。第五，最后用10分钟时间总结课程教学目标。任务教学法能激发学生的积极性，使他们主动、能动地理解相关概念，掌握相关知识。 　　2.案例教学法。案例教学主要通过案例分析和研究，来培养学生分析问题和解决问题的能力，并且在分析问题和解决问题中建构专业知识。下面介绍在《工程建设质量控制》课程中，应用案例教学法的步骤： 　　在施工准备阶段，要求监理工程师能够对施工组织设计进行认真审查，在讲述此内容时，可以按照案例教学法进行教学。首先，教师为学生提供一份完整的北京地区某小区施工组织设计，指出其组成内容、编制方法及应用范围。然后，要求学生以小组为单位，对此施工组织设计提出方案修改意见，结合本地区建筑施工特点，指出原施工组织设计中关于“主要施工方法”的可修改之处，并写出书面修改材料，练习填写《施工组织设计