行为导向教学法在中职职业道德与职业指导课程教学中应用.docVIP

行为导向教学法在中职职业道德与职业指导课程教学中应用 　　【摘要】本文在分析行为导向教学法内涵和特征的基础上,论述行为导向教学法在中职职业道德职业指导课程中的可行性,介绍案例教学法、模拟教学法的具体做法、成效、经验、问题及对策, 阐明行为导向教学法在职业道德教育和职业指导中的有效性。 　　【关键词】行为导向教学法 职业道德教育 职业指导 应用 　　 　　职业道德与职业指导课程是中职重要的德育课程。德育课如何改变传统的僵化的教学模式,创新教学方法,激发学生的学习兴趣,增强德育课的成效,早已成为德育教学领域的难题。本文试图探讨行为导向教学法在职业道德与职业指导课程教学中的应用情况。 　　 　　一、 行为导向教学法内涵与特征 　　 　　行为导向教学法是一种基于实际工作的教学方法,是以活动为导向、以学生为主体、以人的发展为本位的全面提高学生综合能力的现代职业教学方法。它通过对学习目标、内容、方法和媒体教学要素的重组,创设师生互动交往的教学情境,把教与学的过程视为一种社会的交往过程。这个过程期望学生的知识结构和能力结构发生改变,从而适应未来所从事的职业要求。行为导向教学法主要具有以下几个特征:第一,学生互相合作解决实际问题。所有需要学生解决的实际问题,由学生共同参与,共同讨论,在讨论中承担不同的角色,在互相合作的过程中,使实际问题最终获得解决。解决问题的过程,既是学生学会学习的过程,也是他们获得经验的过程。第二,学生参加全部教学过程。信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈以及成果的评价,学生全程参与。第三,教师的作用发生变化。行为导向教学法是从传统的注重“教法”转为现代的注重“学法”,在教学中,学生是“表演者”,教师是引导人。教师从知识的传授者成为一名咨询者或者指导者,淡出教学过程主要承担者的角色,这并不影响教师作用的发挥,相反,对教师的要求更高。 　　 　　二、 行为导向教学法在职业道德与职业指导课程教学中的可行性分析 　　 　　(一)教材适用 　　当前中职使用的《职业道德与职业指导》是教育部组织编写的国家规划教材。同以往的教材相比,这本教材具有极强德育功能,有利于学生树立正确的道德观、择业观和创业观。该教材在内容的编排上突破了纯粹的理论阐述,课本紧扣每章节的内容,安排了典型的、贴近学生实际的案例;每节后面安排有“思考与训练”,每章后面设有“活动天地”,跳出了“提出概念―概念解释―举例说明”的传统思路;设计了“案例展示―问题提出―理论阐述―实践活动―解决问题”的思路,体现了从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般的认识规律,突出了德育的实践性和对学生能力的培养。教材这一特点对教学方法提出了新的要求,如果教师仍沿用“教师讲、学生听”的传统教学方法,显然难以适应教材的要求,而“以学生为主体,以能力为本位”的行为导向教学法的特点与教材的特点正好吻合。 　　(二)学生需要 　　当前职业学校的学生素质起点低,对理论学习缺乏热情,而且抽象思维较弱,如果仍按传统讲授方式,课堂难免出现“教师口若悬河,学生昏昏欲睡;教师声嘶力竭,学生不以为然”的状况。采用行为导向教学法,能从中职生好动、形象思维能力较强、注意力不持久的心理特点出发,明确学习目标和任务,搭建一个动脑、动口、动手的平台,激发学生学习热情,在学习活动中接受德育的熏陶和能力的培养。这无疑会给传统 “朝气不足、暮气有余”的课堂注入新的活力。 　　 　　三、行为导向教学法在职业道德与职业指导课程教学中的主要应用形式 　　 　　(一)案例教学法 　　案例教学法是通过对一个具体的教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的教学方法。教学中,以案例为基本教材,根据教学目标要求和教学内容的需要,通过以下四个阶段实施教学活动。 　　第一阶段:选择整理案例。这是进行案例教学最基础一步,所选案例必须与教学内容密切相关,蕴含教学内容的基本理论和基本观点,要有较强的针对性,同时兼顾新颖性和趣味性,有助于激发学生的学习兴趣和热情。 　　第二阶段:设定任务。任务设定要从教学的目标、内容出发,有助于学生对课本知识的理解、运用和思考,不能过于简单,也不能太难。如第三章第二节有关“职业道德行为养成”的内容就选择了中职毕业生“吴捷如何成为优秀营业员”的成长案例,设定“吴捷的成长历程对你的启示是什么”、“她的良好的职业道德行为养成的途径和方法有哪些”、“你准备在学校期间通过哪些途径来培养自己良好的职业道德品质”等问题,既紧扣课本内容,又贴近学生实际,能很好地将学生引入案例情境中。 　　第三阶段:组织课堂活动。通常分三步,首先是小组划分,将学生划分为6至8人一个小组,每组选定一名组长;其次是各小组在组长的带领下开展讨论活动;最后是各小组派代表上讲台汇报各小组的