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计算机应用基础微课教学模式构建与实践 　　[摘 要]随着信息化社会的发展，大学计算机基础课程面临因地域限制带来的基础差异大、专业跨度对教学内容的侧重不同、内容多而杂等教学难点。广西师范大学从自身情况出发，针对大学计算机基础的课程特性和目前的教学现状，结合时下流行的微课教学特点，提出了一种基于微课教学模式的计算机基础课程教学改革，为学生提供了翻转式的自主学习模式。 　　[关键词]计算机应用基础；微课教学；自主学习 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）10-0076-04 　　随着社会的发展、科学的进步，计算机已经渗透到人类社会生活的方方面面，成为人们日常工作和生活中不可缺少的工具，计算机的应用已成为各学科发展的基础。随着计算机越来越普及，计算机技能对于信息化时代的大学生来说已经成为其谋生技能，而不是工作技能。 　　一、计算机基础课程特色 　　计算机基础作为我国高等院校计算机和非计算机专业本科生开设的一门非常重要的公共必修课，是向学习者传授计算机基础知识和培养计算机应用能力的入门课程。但该门课程不同于其他专业课程，以广西师范大学为例，该课程的特色如下。 　　（一）计算机基础是必修的公共基础课，教学效果直接影响学生的就业率，影响学校的社会形象 　　对于处在信息化时代的我们来说，计算机基础可以说是必须掌握的谋生技能之一，有人甚至用不懂计算机就是现代“文盲”来说明计算机的重要性。?所周知，不管我们以后在什么岗位工作，都离不开计算机，甚至有不少企业也把熟练掌握计算机技术作为招聘条件之一。计算机基础课程的教学质量对于培养学生的计算机综合动手能力非常关键，它影响学生的就业竞争力，也就直接影响学校的就业率，甚至会影响学校的社会形象。 　　（二）作为非计算机专业的公共基础课，计算机基础课程授课对象基数大，后续关联课程多 　　大学计算机基础是面向非计算机专业学生开设的，其包括文、理、工科等专业，具有基数大、操作性强等特点，是高校计算机基础教育的第一层次，是学习其他计算机课程的根本。其目的是拓展学生的视野，使他们在各自的专业中能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法。如果计算机基础没学好，那么与计算机相关的专业课程学习起来就存在一定的困难。可见，计算机课程已经成为当今这个信息化程度极高的社会的一门工具性学科。 　　（三）计算机基础课程内容多而杂，课程的深度和广度可选性大，知识点分明，相互关联度小，易于分解 　　本课程涉及的知识面广而泛，包括计算机的基础知识、操作系统、文字处理、电子表格、数据库、演示文稿等，每个章节若要深度扩展均可成为一门课程。如果授课时间太短，会存在有学生吃不饱的现象，但若扩展得太深，又会出现无法完成教学任务等问题。此外，我们还注意到计算机基础课程各章节知识点分明，知识点之间的关联度并不大，尤其是某一章节的知识点之间，其独立性较强，易于分解进行单元教学。例如文字排版中的字体格式化与段落格式化、表格的编辑、图片对象的插入等操作之间关联性不大，易于进行知识点的分割，如要设置段落格式化并不一定要先学会字体格式化，而表格操作也与图片的操作无关联。 　　二、计算机基础教学现状 　　计算机已经成为人们日常工作和生活中不可缺少的工具。很多学生在大学之前就接触过计算机，因此很多人觉得计算机应用基础课程很简单。其实，要真正要上好这门课程，达到预期的教学目标还是有很多困难的。笔者结合自己多年从事师范类大学计算机基础教学的经验， 针对全区非计算机专业计算机基础课程教育的现状，认为目前非计算机专业计算机基础课程教育主要存在以下问题。 　　（一）学生水平参差不齐，分级教学实施难 　　受城乡差别、地域不同等因素的影响，大一新生的计算机水平参差不齐，尤其是部分来自我区偏远农村的学生，这些学生根本不具有任何计算机知识。相比之下，部分来自城镇的学生，仅掌握了简单的计算机操作。而大中城市的学生，在中学时已开设了计算机课程，有的甚至在小学就学会了Office办公软件的操作。另外，由于个人爱好不同，有些学生虽然接触过计算机，但也仅限于上网、玩游戏和聊天，没有系统的学过计算机理论知识，与大学对非计算机专业学生计算机水平的要求相距甚远。传统的集体化上课模式，无法满足不同基础、不同学习能力和方式的学生的学习需求，从而导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”，这影响了课堂的教学效果。我校曾采用“分级教学”模式尝试满足学生的差异化需求，但由于使用教材单一、考核模式单一、不同专业排课困难、后续课程开设不够等问题，学生学习兴趣不高，这些方式甚至打击了分到低级班的学生的学习积极性，教学效果并不理想。 　　（二）授课专业跨度大，统一教学易忽视专业差异 　　计算机应用基础