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行动研究高校青年教师成长最佳途径 　　［摘要］随着高等教育大众化进程的不断加快，高校教师队伍年轻化的趋势日益突出，青年教师的成长也已经成为高校发展过程中的一个重要议题。文章着重分析了高校青年教师开展行动研究的意义，并提出了开展行动研究的方法和应该注意的问题。 　　［关键词］行动研究青年教师高等教育 　　［作者简介］韦铁源（1973- ），男，壮族，广西河池人，玉林师范学院外语系，讲师，硕士，主要从事英语语言文学研究。（广西玉林537000） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）09-0087-02 　　 　　高校教师的两个基本任务就是科学研究与教学活动。前者立足于创新，要求在已有知识的基础上发展新知识、形成新理论，或者有新的发明创造，直接推动知识进步；后者是教师将已有知识传授给学生，将学生培养成为社会所需要的人才。实际上两者的关系始终是“科学是源，教学是流”，其目标都是培养高质量的人才。培养人才是大学的中心工作，其他功能应该以此为中心展开。科研促进教学是由大学的存在属性所决定的，树立科研为教学服务的科学理念，以科研促进教学，提高教学质量，是当今高校教师值得思考的问题。自20世纪80年代中后期以来，行动研究逐渐被我国学者重视，这种以科研促进教学的模式应该是高校青年教师成长的最佳途径。 　　一、行动研究的兴起和定义 　　自20世纪40年代科利尔（J.Collier）和勒温（K.Lewin）在社会学和心理学领域倡导行动研究以来，经过柯里（S.Corey）、弗谢（A.Stenhourse）、施瓦布(J.Schwab）等第二代教育行动研究的倡导者以及舍恩（D.Schon）、埃里奥特（J.Elliott）、凯米斯（S.Kemmis）等第三代教育行动研究的倡导者的共同努力，行动研究至今已经发展成为一种颇有影响的思潮。行动研究方法自90年代由王蔷、吴宗杰等人引入我国后，越来越多的外语教师开始在自己的教学实践中探索和运用行动研究法。近几年来，随着“校本管理”“校本课程开发”“校本教研”“校本教师培训”以及英语课程改革的展开，有关介绍和评议行动研究的文章越来越多，但对于什么是行动研究、如何进行行动研究却一直众说纷纭。 　　英国学者埃利奥特认为：“行动研究是通过对社会实际情境的研究去提高情境中的行动质量。行动研究的总过程――回顾、诊断、计划、实施和效果监控――为实践者的自我评估和专业发展建立必然的联系。”英语课程学研究者麦克考南认为：“行动研究乃反思性过程。在一个给定的问题的领域。希望人们借此过程而改进实践或加深对问题的个人理解。探究是由于实践者所从事的……行动研究实践者着眼于改进实践而做出的系统的自我反思性的科学探究。”人们普遍接受的“行动研究”的定义是在《国际教育百科全书》中由凯米斯从教育的角度所指出的，即“行动研究是由社会情境的参与者为提高对自己所从事的社会或教育实践的反省研究”。 　　以上定义从不同的方面揭示了行动研究的特点，可以概括为：行动研究是指教育工作者与研究者结合，在教育情境中以解决实际问题为目的的一种教育科学类型。它反映了教师在行动研究中的主体地位和实践理性化的趋势，主张教师与理论工作者结合，共同参与研究过程，所以行动研究不仅是一种科研方法，它还是一个过程，是一种可以形成原理和理论的研究。同时它是以行动为导向的，也是专业发展的一种形式。由此可见，行动研究是一种研究取向、一种实践形式、一种研究过程，在这个过程中，我们又可以采用不同的科研方法。 　　二、高校青年教师开展行动研究的意义 　　1.开展行动研究是青年教师成长的需要。大学教育的第一要素是教师，只有高素质、创新型的教师队伍，才能培养出具有较高综合素质的人才。要培养创新型人才，建设一支合格的教师队伍，就必须把科学研究作为提高教师素质的关键环节。教学是教师的天职，但需要强调的是科研对教师学术水平的提高有着很大的促进作用。国内外经验证明，如果一所大学没有高质量的科学研究，就不可能拥有高水平的师资队伍；没有高水平的师资队伍，也就不可能有高水平的教学质量和科学研究。从科研能力、社会贡献的角度来评价教师的学术水平已成为一种通用的评价方法。 　　当前，许多地方院校的教师对于教学与科研的认识还存在一些误区。有的教师认为科研应该是重点院校、综合性大学的任务，地方性一般本科院校应以教学为主，科研是无关紧要的；有的教师甚至将教学和科研对立起来，认为抓科研会影响教学。这些观点都是不正确的。事实表明，在过去的教学科研工作中，许多高校青年教师所从事的科学研究与实际教学联系不紧密，脱离实际教学中亟待解决的热点和难题，还不能够熟练应用自身所掌握的科学理论去解决教育教学问题，也不能够对一些事实进行科学归纳。 　　首先，行动研究是教育工