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行思数学构建最宜儿童发展课程体系 　　摘要：行思数学，将“以数学思维为核心”的脑活动和“以操作技能为核心”的肢体活动有机结合，为学生充分提供“做数学”和“想数学”的时空，发展数学思维，提高问题解决能力，达到学和思的统一，思和行的和谐，最大程度地实现数学教学的价值。行思数学是对国内外先进教育思想的践行，是对课程改革成果的有效提炼及深刻反思，是基于儿童立场对课程体系的有效重构。 　　关键词：行思数学；课堂教学；校本内容；发展性评价 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）04A-0059-05 　　行思数学始于对“学思结合”、“学行结合”等中国传统教育思想的汲取，始于对杜威的“做中学”、勒温的“行动研究”等国外先进教学思想的借鉴，始于对陶行知的“知行合一”等我国现当代教学思想的践行。 　　行，一般指走，进行某项活动。思，一般指想，思考，思索。就数学学科而言，“行”即行动、实践，解决问题，“思”即思维、反思，进行数学思考。学生的数学学习，起于“疑”，基于“行”，经历“思”，归于“行”。行思数学将“以数学思维为核心”的脑活动和“以操作技能为核心”的肢体活动有机结合，为学生充分提供“做数学”和“想数学”的时空，发展数学思维，提高问题解决能力，达到学和思的统一，思和行的和谐，最大程度地实现数学教学的价值。 　　一、行方思圆：构建行思数学的课堂教学体系 　　课堂是师生共同的舞台，也是教师智慧的源泉，是师生每天都要走过的生命场。行思数学紧紧把握住课堂教学这个主旋律，开展教改研究，重在培养学生自主学习、独立思维和合作交流的能力，努力让学生做到行思结合。盐城市实验小学的行思数学在多年的实践中，在课堂教学之路上四方求索，在追求完美课堂教学的征途上，逐渐形成了自己的教学模式。 　　（一）数学课程“四大领域”的“行思教学”尝试 　　基于国标本苏教版教材的“四大领域”（即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践），通过“行”和“思”这两个视角，学校进行课堂教学改革的尝试。 　　1.“行”的维度 　　2“思”的维度 　　3.实施五个策略 　　策略一：在已有经验的唤醒与重组过程中，让学生行有所依，思有所源。学生在生活实践中获得了大量的数学经验，需要我们去唤醒它，并对它进行梳理，这应成为课堂教学关注的目标，成为教师教学设计时关注的重点。 　　策略二：在探究活动的组织与开展过程中，让学生行有载体，思有支撑。课堂教学中要设计适合学生的活动载体，想方设法引导学生参与、经历学习的过程，让他们在“做数学”、实现数学“再创造”的过程中，不断地累积数学活动经验。 　　策略三：在交流反思的引导与内化过程中，让学生行有参照，思有方向。学生在学习、模仿的同时，主动地对自己的学习过程进行反省，达到去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的目的，使已有的活动经验向着更优化的方向发展。 　　策略四：在提升训练的预设与实施过程中，让学生行有质量，思有目标。当学生的数学活动经验累积到一定程度的时候，应当及时引导他们对自己的数学活动经验进行提升，使之条理化、清晰化、系统化，使之上升到方法的层面、策略的层面，完成从“量变”到“质变”，从“感性认识”向“理性认识”的飞跃过程，为后续的学习发挥更大的作用。 　　策略五：在综合运用的建构与迁移过程中，让学生行有效度，思有深度。学生总是带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、交流和反思等活动，主动构建对数学的理解，从中累积起新的数学经验。通过综合应用，学生的数学活动经验不仅得到了巩固和发展，更得到了提炼和升华，实现了从实践中来再到实践中去的良性循环。 　　（二）尝试构建“五种课型”的“行思教学”模式 　　除了对“四大领域”进行“行思教学”视角研究之外，我们还进行了一些具体课型中的行思教学模式探究，通过实践研究，将小学数学课堂分为以下五种类型：新知探究课、思维训练课、整理复习课、评价反思课、实践应用课。我们从这五种课型的角度，来具体化地实践、思考、建构行思数学的课堂教学模式。 　　1.新知探究课。新知探究课主要指探索新内容、新知识、新专题的课，是基本课型之一。根据加涅的“智慧技能”分类标准，新知探究课可以分为概念学习、规则学习和解决问题这三种不同的课型。通过实践，以行助思促概念形成、以行助思促规则习得、以行助思促策略获得，建构了如图1所示的主要教学流程。 　　2.思维训练课。思维训练课是新授课的补充和延伸，其主要任务是巩固基础知识、强化思维训练、形成熟练的技能技巧，一般是在某一个新知识、新单元学习后进行。根据这一课型的特点，我们通过多次的教学研讨，最终确定了如图2所示的主要教学流程。 　　3.整理复习课。整理复习课是在学习的某一阶段，