行动研究在大学英语分层次教学较低层次模式中实践与应用.docVIP

行动研究在大学英语分层次教学较低层次模式中实践与应用 　　[摘要]随着高等院校学生生源的逐渐多元化，大学英语教学采取了分层次的教学模式。在教学实践中，以分层教学中担任较低层次教学任务的一线教师为例，会面临许多具体的教学困难。为了更好地达到分层次教学的效果，教师们以学生为出发点，结合行动研究方法的特点及理念，在教学环节中边实践边解决问题。本文围绕发现问题，提出假设，开展调查，制定行动方案，论证行动方案，反思等环节，浅析行动研究在大学英语分层次教学中较低层次的应用和实践。 　　[关键词]行动研究 民族院校 分层次教学 　　 　　一、实施行动研究的理论基础 　　行动研究强调“行动”和“研究”的结合，在教学环节中，一线教师发现教学过程中存在的问题，通过不断的教学反思，找出产生问题的根源，并探索新的教学思路或手段来解决问题，进一步提升教学的课堂质量。王蔷教授（2001）指出，行动研究引导教师对自己课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法对问题加以解决，不断改进自己的教学，提高教学效果，最终获得对教学有直接指导意义的成果，形成教师可持续发展的动力和能力。以西藏民族学院为例，在大学英语教学中，教师以行动研究理论为指导，在教学过程中发现问题，找出切实可行的解决方案，来进一步提升分层次教学的效果。 　　高等院校大学英语教学实施的分层次教学，建立在充分考虑到学生生源的差异性基础上，并结合以生为本的教育理念。在实施英语教学的过程中，行动研究为一线教师提供了有效的解决教学问题的思路，使教师和学生在教学活动中共同受益。 　　二、实施行动研究 　　1.发现问题 　　在民族院校大学英语分层次教学中，担任较低层次大学英语教学任务的一线老师，面临着很多的教学困难，如何更好地提升这一层次学生的英语水平，提高教学效果，是许多老师急于解决的问题。以慢班的大学英语教学为例，大多数教师感到，教学的量和度较难以把握。 　　以分层次教学中慢班为例，使用的教材是《大学英语预备级》，其中的课文所涉及的语法词汇很浅显，相对应的解释阐述较少，但课文后常附有超过文章难度的大量练习题。课本所列出的语法点无法囊括所有的练习，学生们大多对所讲内容吃不透，或一知半解，做题不能得心应手。 　　另外，由于慢班的学生英语基础较薄弱，学生大多不愿积极主动参与课堂活动，课堂气氛不活跃，往往形成教师一个人在课堂上唱独角戏的局面。大学英语课堂停留在填鸭式的教学模式中，无法达到师生教与学的良好互动。 　　在同一个慢班中，学生生源不同，基础不尽相同，导致两极分化严重。在教学过程中，如果教学难度加深，会容易造成部分基础不好的学生对知识难以消化。在慢班学习的学生多停留在不上不下的状态，知识点衔接破碎，有些学生满足现状，考试混及格思想严重。如何使中游的学生在原有基础上再进步，能够在国家英语四级考试中取得满意的成绩，如何在教学中培养学生的实际运用知识能力，是一线教师想要解决的问题。 　　2.提出假设 　　在大学英语教学过程中发现以上问题后，从学生，教师，学校管理等方面提出假设，分析，初步找出产生问题可能的原因。 　　从学生方面来说，处于英语慢班的学生，英语底子较薄弱，基本功不扎实，进入大学学习时，还未达到大学英语教学大纲要求的普通非英语专业大学生的要求。在上课时，学生们可能会跟不上老师启发式的讲解，又会担心回答问题时出错，因此大多数学生选择沉默来代替互动。长此以往，学生们形成不良的听课习惯，造成课堂气氛凝固，无法展开师生互动式的有效教学。 　　从教师方面分析，担任慢班层次教学的教师，由于面对的学生基础普遍薄弱，可能会放松对学生的要求，课程内容的要求可能会降低。同时，紧张忙碌的教学任务，使得教师们无暇研究探索教学过程中涉及的理论问题，可能会无法充分全面了解一个班学生的实际英语水平。例如在阅读，词汇，听力，口语方面，每个学生的个体水平是有差异的。在备课之前，教师可能会忽视学生的实际接受能力，未能充分科学地结合语言习得所涉及的输入输出等理论，未能控制好语言知识入与出的量和度。 　　由于是分层次教学，在同一层次班级的教学中，教师可能未及时对班内学生们的实际单项英语能力进行再分层，或隐形分层。教学过程中，教师可能会未及时有效地补充课本内容，帮助学生克服知识难点，因此会挫伤部分学生的学习积极性。有时教师授课内容会同大纲脱节，不能对教材的内容有的放矢。在课堂互动过程中，部分教师未能展现活力的精神面貌，可能会影响学生学习的积极主动性。 　　从学校制度管理来看，对处于较低层次的学生英语能力总体要求不高，对国家四级英语的要求较低，从而造成学生学习英语缺乏实际的动力。管理部门未对一线教师进行相应的课前指导，未及时进行师生阶段性互访，缺少对教师和学生的实际教与学情况的了解。