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行动研究指导下英语阅读教学探索 　　自我反思的教学模式以及作为其主要实践途径的教学行动研究是近十年来国内外外语教学与研究领域的热门话题。自我反思，“是教师以自己的教学行动为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察水平，促进教学能力的提高”。语言教师要想真正成为课程实施发展的能动参与者和中心角色，“首要前提是学会对‘自己的’专业性活动进行反思，而恰恰是在这个问题上，行动研究不可或缺”。 　　一、教学行动研究法概述 　　教学行动研究是“指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动”。其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践、以实践印证并发展教学理论的更新机制。 　　在实际教学行动研究中，教学行动研究过程可以分为四步：1.教师发现目前的教学活动中存在问题，因此设计相应的改进计划；2.教师在教学中实施设计好的方案；3.观察方案实施过程并记录结果；4.反思评估结果，并在此基础上准备做下一步的研究。值得注意的是，教师在按照各个环节进行研究时，“实际上是从一种比较客观的角度来‘观察’、‘分析’自己的教育行动，由此而促成了教学的反思（reflection on teaching），最终达到改变自己的教育行动的目的，而教师则在这种行动研究过程中实现了自主的可持续性发展”。 　　二、教学行动研究在英语阅读教学中的应用 　　1.预先的思考及方案设计 　　学生缺乏积极主动的学习态度与方式、课堂学习气氛不太活跃是很多外语教师在教学中常遇到的问题，为了解掌握这一现象背后的原因，笔者采用面谈方式对40名高中三年级学生的学习动机和授课评价做了一些调查。调查结果表明：（1）超过70%的学生迫切希望在英语课上练习口语、提高动手能力和分析能力。而目前的授课模式完全由教师掌控，学生得不到足够的机会参与课堂活动。（2）接近半数学生认为教师发问、学生回答不能很好地调动学生回答的积极性，更无法收到良好的学习效果。原因主要有两方面：首先，这种课堂活动容易导致个别同学的发言主导整个课堂。其次，教师把问题集中在指定的话题和观点上，而不是集中在学生们自己认为更重要或者对他们更有意义的事情和问题上。他们希望参与的课堂活动有讨论、角色扮演、朗读和辩论，最喜欢的课堂活动形式是小组活动。 　　这次面谈使人警醒，由此我们可知语言学习的关键是要提高学生运用英语的能力，而不是灌输知识的过程。笔者决定改变以教师讲解为主的呈现方式，设计由教师引导的旨在充分调动和发挥学生自主性、能动性的新的教学方案。 　　实验对象：高中三年级61名学生。 　　实验课程：新视野读写教程第三册第三单元，Section A Where principles come first（《品德至上》） 　　实验步骤：（1）组织小组对课文进行讨论，自己确定讨论的话题中心。（2）各小组汇报讨论结果。（3）各小组间相互提出问题，开展小组竞答。（4）教师点评。 　　通过这项研究笔者希望弄明白这样几个问题：（1）学生对课堂讨论持什么态度？他们认为这种方式可行吗？是否收到良好效果？（2）学生作为参与者是否与作为观察者的老师看法一致？ 　　2.实施方案 　　教师随机地把学生分成组并编号。讨论之前，教师向学生简要介绍了提问的三种基本类型：文本性问题、推断性问题和拓展性问题。文本性问题是那些可以直接从课文中找到答案的问题。例如，海德中学的办学宗旨是什么？推断性问题既需要课文中的信息，也需要答题者的知识和判断。如：为什么父母的参与会成为海德中学综合教育中的关键组成部分？拓展性问题是那些需要进行综合或评价才能充分回答的问题。一个很好的例子是：你是否认为学生具备了诸如勇敢、正直、好奇心等美德的话，他们的学习成绩自然就会提高？为什么？（上面三个例子基于《品德至上》，Where Principles Come First）。 　　教师给学生20分钟时间阅读课文，并基于所读的文章设计三个不同层次的问题。随后，小组讨论正式开始。每位同学都拿出自己的问题参与讨论，并从中精选出三个不同层面的问题供全班讨论。各组最终推选出一位发言人陈述问题，由全班共同讨论。教师听取了全班讨论的情况后，首先就各组提出的问题及经讨论得出的结论进行点评、补充、深化和总结，随后就学生未涉及到的课文内容进一步设问，与学生共同思考、探讨。 　　3.应用效果分析 　　在第二周阅读课的最后20分钟，师生进行了一次“讨论后评价”。学生以匿名反馈表的方式书面回答了一些问题：（1）你是否认为两个层次的讨论方式（先小组讨论，然后全班讨论）能激发更多同学参与讨论的积极性？（2）学生们提