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计算机类本科人才产学研用创培养模式研究 　　摘 要：分析地方普通高校转型发展的背景，指出传统“产学研用”人才培养模式存在的问题，提出从各方利益出发，以人才培养教学体系为中心，以大学生创新创业为核心，让各方通过大学生创新创业中心参与人才培养教学体系，构建新型的计算机类“产学研用创”本科人才培养模式。 　　关键词：人才培养模式；产学研；创新创业；计算机类；转型发展 　　1 地方普通高校转型发展背景与“产学研用”人才培养模式 　　随着经济结构调整、产业升级加快、社会文化建设推进、创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，人才培养质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。2015年10月，教育部、国家发展改革委员会、财政部颁布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求地方普通本科高校“积极推进转型发展，必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题”。 　　事实上，地方普通本科高校的转型发展一直都在“进行中”，“产学研”合作人才培养模式目前是最典型、最成功的应用型转型发展案例。我国“产学研”合作先后经历了从“产学研联合”到“产学研结合”，再到“产学研用紧密结合”的3个发展阶段[1]。但是，目前仍缺乏较好的、成熟的、符合我国国情的“产学研”合作人才培养模式，主要原因有3个：一是“产学研用”各方缺乏合作培养人才的动力；二是顶层设计缺乏符合地方普通本科高校和企业自身利益的政策[2]；三是“产学研用”合作关系的主体不明确，特别是学生在其中的角色处于被动[3]。 　　如何破解“产学研用”合作人才培养难题？2012年3月教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中有6条标题出现“创新”二字，2015年6月国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》明确提出要“健全创业人才培养与流动机制，支持大学生创业”；2015年10月教育部、国家发展改革委员会、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出要“建立紧密对接产业链、创新链的专业体系，创新应用型技术技能型人才培养模式，提升以应用为驱动的创新能力”。 　　在国家“创新驱动发展战略”和“地方普通本科高校向应用型转变”的背景下，不仅要创新“产学研用”合作人才培养模式，更要解放思想，将创新完全融入“产学研用”合作人才培养模式，形成“产学研用创”结合的新型人才培养模式。 　　2 计算机类本科“产学研用”人才培养模式及主要问题 　　2.1 计算机类本科 “产学研用”人才培养的主要模式 　　目前，由于教育国际化日趋成熟，国内外“产学研用”人才培养模式大致相同，只是在实施过程中支撑体系有所不同。按合作对象、合作区域、合作主体分类，国内计算机类本科“产学研用”人才培养主要存在以下模式。 　　（1）根据合作对象分类，主要有高校、政府、企业合作；高校（群）、政府、产业链合作；高校（群）、政府、行业联盟合作。 　　（2）根??合作区域分类，主要有国家专项基金项目、地区科技（产业）园区、校企协同研究（创新）中心。 　　（3）根据合作主体分类，主要有政府主导、高校主导、企业主导。 　　国内“产学研用”合作教育的人才培养模式或形式主要有以下几种：① 工读结合，工学交替，如“3 +1”联合培养模式；②共建教学实习基地，学生顶岗锻炼；③校内合作培养，以校办企业和校内实习基地作为学生学习的第二课堂；④校企合作共建研发中心； ⑤以科研项目为载体的合作研究[4]。 　　不管是哪一种人才培养模式或形式，都是以协同育人、协同创新为基础的，因此各方合作的稳定性是成功的关键。相关研究表明，约50%的企业“产学研”合作创新持续时间为3年左右[5]。也就是说，在国家政策大力支持协同育人、协同创新的背景下，大部分“产学研用”合作仍然持续不到4年，不足一届本科学生的培养周期。因此，目前的“产学研用”人才培养模式存在诸多的难点，急需用新的模式破解难题。由于计算机类学科专业自身发展迅猛，产业或企业自身也具有生存周期短的特点，“产学研用”人才培养模式的稳定性更加不确定，由此带来的问题也更加突出。 　　2.2 “产学研用”培养模式的主要问题 　　在本科人才“产学研用”培养过程中，最主要的问题是高校对“产学研用”的定位。目前，高校评价还是以排名和学科建设为核心，以科研项目立项级别、科研课题产生的论文数量和影响因子高低来评价教师的水平。从高校的角度，参与项目合作更看重的是项目完成后发表的论文数量和质量以及项目对职称评审发挥的作用，而真正对社会经济发展有所助益、能解决实际问题的能力等未能合理反映[5]。高校在本科人才“产学研用”培养模式的实施过程中，更加注重“研”，忽略了“产”“学”“用”。从根本上讲，高校参与“产学研用”的主体是教师