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认知风格差异性与学生英语综合能力培养 　　【摘 要】 本文在分析认知风格的主要类别差异与特点的基础上，论述了多元认知风格下的教学方法实施及学生英语综合能力提高问题，认为教师应认识到认知风格差异存在的客观性及对学习产生的影响，采取与学生认知风格相适配的教学模式，发展培养学生综合多样的认知风格。 　　【关键词】 认知风格；教学模式；学生；英语；综合能力；提高 　　外语教学的最终目的是培养学习者的外语综合能力。随着语言教学研究的深入，人们愈来愈多地认识到学生认知风格的差异会影响学生的学习过程，其中包括学习习惯、学习策略的选择，积极或被动地参与课堂等等，这一切最终都会影响其学习效果，并对他们的言语综合能力提高产生一定的影响。因此作为外语教学工作者就应在教学中不断注意观察学生的认知风格及特点，尽可能使自己的教学风格与学生的认知风格相匹配，并充分发挥学生的认知风格特点，提高学生的言语综合能力。本文将从认知风格的主要类别差异与特点及对提高学生外语综合能力的启示两方面进行探讨。 　　一、认知风格的主要类别差异与特点 　　认知风格是一个介于智能和人格之间的心理学概念，是指人类对信息及经验进行组织加工时所表现出来的一贯和持久的倾向特征，反映出认知结构的个体心理差异，是个体在感知、记忆、思维和问题解决过程中显示出的独立智力功能和个性类型，它代表着人类普遍的认知活动，是个体偏爱的、习惯化的态度和方式。认知风格研究始于20世纪40年代，70年代进入研究高峰，之后经历了一定时期的研究衰退，90年代起再次引起人们的重视并产生了大量教育领域的应用研究。国外对认知风格的分类有几十种，甚至上百种，其中影响较大的有Herman A. Witkin划分的场独立型――场依存型、 Jerome Kagan等人提出的沉思――冲动型、 J.P.Guilford提出的辐合――发散型，Dasetal提出的同时性――继时性分类等。下面将主要对场依存――场独立、审慎――冲动型、同时性――继时性三种不同的认知风格特点及差异进行讨论。 　　1、场依存――场独立 　　认知风格是人们在对信息加工处理过程中所选用的自己偏爱及习惯性的处理方式，因此场独立型学习者在对事物进行判断及信息加工过程中常会表现出自信的态度，能独立判断事物，并坚持自己认为正确的东西。其次场独立型学习者具有较强的目标性，他们在外语学习过程中能积极主动地制定自己的短期、中期及长期学习目标，并能严格要求自己按照制定的计划与目标执行。不仅如此，场独立型学习者还具有较强的分析理解能力，喜欢分析类型的训练，如文本结构分析，难句翻译、阅读理解等。他们喜欢抽象的、充满思想的材料，喜欢重点突出的、系统的、有次序的、逐步积累的学习方法。场依存型学习者则易受周围的人及当时所处场景的影响，周围人的态度，环境的变化都会影响他们的决定与选择。他们依赖思想较强，不善于指导自己的学习，喜欢以教师为主的教学安排及在教师的指导与要求下完成学习任务。但他们有很好的人际交往能力，合作性较强。他们喜欢与教师沟通，喜欢课堂讨论及课堂表演等形式的合作性活动，并表现出很强的合作意识。他们喜欢具有人情味、社会内容的以及富有个人色彩、充满幻想和幽默的语言材料。 　　2、审慎――冲动型 　　沉思――冲动型风格又称概念化速度，是在不确定条件下个体做决定时存在速度上的差异。总体来讲审慎型个人准确性更高，而冲动型个人流利性更好。面对问题或选择，认知冲动型者喜欢简洁而迅速地做出选择，而认知沉思型的人喜欢仔细思考后再进行回答或选择，因此花费时间较长。如在口语训练中，当要求学生看到的一幅图片就进行描述与讨论时，冲动型学习者常会迅速选取一点，边思考边展开，但审慎型学习者则喜欢把要陈述的几点考虑周全之后再展开，这样虽经过了全局性思考，但如果是小组讨论会影响讨论气氛，并使自己失去很多交流机会。 　　3、同时性――继时性 　　同时性认知风格的人在解决问题时，常采取宽的视野，会同时考虑多种假设，并兼顾到各种问题的可能性及解决问题的方式。而继时性认知风格的人在解决问题时，常会一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设有明显的前后顺序，解决问题的过程常是一环扣一环，直到最后解决问题。这一特点在学习中常表现为同时性认知风格的人在着手一篇学习材料时会从不同角度同时对文章信息进行加工处理，如语篇结构、思想观点语言点、文化背景知识等，而继时性的学习者常会完成一个方面后再从另一点展开，过于集中于一个方面有时会影响全局文章内容的把握。 　　二、多元认知风格下的教学方法实施及学生英语综合能力提高 　　认知风格的研究取得了很大的成果，并在教育领域中得到有效的应用与推广，那么作为外语教学工作者，我们将如何借助这些认知风格方面的研究成果，改进教学模式，提高教学效果呢？