论角色情境教学法在高职英语教学中应用.docVIP

论角色情境教学法在高职英语教学中应用 　　摘要：角色情境教学法着重培养学生的语言交际能力和语言运用能力，为学生创造展现自我的机会，把学生引领到一定的情境中，锻炼学生通过角色扮演用英语交流和叙述，从而来提高学生的英语口头表达能力。本文以建构主义、情境化学习、活动教学等为理论基础，对本次实验的提出、实施、结果分析与讨论等作出了阐述。 　　关键词：高职高专 角色情境教学法 描述深浅度 描述扩展度 　　 　　1. 引言 　　 　　在国内外教育史上，重视情境的陶冶由来已久。法国18 世纪教育家卢梭就曾提到情境教学的形式。Jeremy Harmer在The Practice of English Language Teaching 一书的83年初版中提出了平衡活动法(balanced activities approach)，其立脚点是教学活动，目的是使学生从非交际操练逐步过渡到交际。到了1988年，Activities based approach在澳大利亚正式提了出来。它认为activities是联结大纲与课堂教学的纽带，明确地提出了加强语言形式的教学。我国1000 多年以前的教育家刘勰，清代学者王国维，当代教育家叶圣陶先生都有关于“情境”的论述。近年来国内外教学中非常重视创设情境，利用情境改善教学过程，激发学生智慧，提高教学质量。一般说来，对情境教学的作用可作如下阐述： 　　（1）情境教学强调的是主客观的统一。 　　（2）情境教学强调需要、情绪情感的作用。 　　（3）情境教学强调在教学中把形象思维与抽象思维统一起来。 　　（4）情境教学强调在教学中认知与社会认知的结合。 　　（5）情境教学强调发展智力是教学工作的重要任务。 　　随着素质教育的深入人心，情境教学获得了教育学界和心理学界的广泛认可，越来越多的处于教学第一线的教师成为情境教学的实践者。 　　 　　2. 实验背景 　　 　　为了推动大学英语教学改革，教育部在2004年年初颁布了《大学英语课程标准（试行）》，明确提出大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，增强其自学能力和综合文化素养。 　　大学公共英语教学在本科和专科院校多年来都是以培养学生的阅读理解能力为主。但很多学校的教师把重点放到了追求四、六级通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要求，“哑巴英语”现象在公共外语学生的身上尤为突出。而高职高专院校的目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才，围绕这一目标，国家对高职高专的英语教学提出了更加重视实用能力培养的要求。高职高专英语教育课程教学委员会要求高职高专的英语教学体系的指导方针是“实用为主，够用为度，应用为目的”。特别是培养学生的实用能力为主的英语应用能力；强调学以致用，实现学一点、会一点、用一点；加大听、说训练；听、说、读、写、译并重，以突出表达能力的培养。 　　我院是一所服装职业技术院校，把英语教学和学生的就业结合起来已成为我们教师义不容辞的责任。为此我们在04级学生中就开始着手实施英语课的试点性教学。到了05年下半年我们就开始全面实施服装英语的教学，这在全国的高职高专中也不多见。然而，就如何提高学生们的英语口头的表达能力，以适应外贸市场的需求，这一问题已事实地摆在了我们面前。因此，笔者在05级学生中就这一问题进行了尝试和探索，其宗旨就是把英语学习变成学生们的自觉行为，以促使他们提高口头表达能力。 　　 　　3.理论依据 　　 　　3.1 建构主义的学习理论 　　建构主义认为知识不是通过传授得到，而是在学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情景中，即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，所以建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。教师应借助于各种教学媒体和教学工具，创设一定的教学情景，通过教师与学生、学生与学生之间的相互协作、交流，最后使得学生自己主动建构对知识的意义的理解。 　　3.2 情境化学习理论 　　情境化学习理论认为，学习是情境化的。情境化学习理论坚持两条最基本的原则：一是对知识和技能的学习应当置于一个真实度很高的情境中；二是学习需要社会交互与合作。创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。 　　3.3 活动教学理论 　　皮亚杰认为，活动是认识发生的前提。活动可分为外部活动和内部活动，学习的发展是内部活动和外部活动双重建构的过程。通