论美国PDS成效及其对我国教师教育启示.docVIP

论美国PDS成效及其对我国教师教育启示 　　摘要：产生于八十年代中期的美国教师专业发展学校(PDS)，尽管其发展只有二十年的历史，却得到美国各界人士的普遍认可、全国性组织和结构的肯定与广泛支持。本文通过了解PDS的成效及其在美国教师教育体系中的地位，以期对我国的教育改革提供借鉴，更好地促进教师教育的发展。 　　关键词：PDS；教师教育；启示 　　中图分类号：G40.059.3　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)01-0068-02 　　 　　美国从20世纪80年代至今，几乎所有的教育改革政策都是为了直接或间接地影响教师的专业能力。教师的专业技能和专业能力是教师专业发展不可缺少的组成部分，它们是在教师的专业教学活动中不断形成和发展的。因此，美国教师教育改革特别强调教师从实践中学习，专业发展学校(Professional Development School，简称PDS)也就在这场以教师专业发展为核心的教师教育改革运动中应运而生。这场改革以1986年后两大团体分别发表的三个教师教育报告为标志。其主要内容是强调“教学是一个专业”(teaching as a profession)。三个报告分别是：卡内基教育和经济论坛工作小组提出的《以21世纪教师装备起来的国家》(1986年)，霍姆斯小组提出的《明日之教师》(1986年)，霍姆斯小组提出的《明日之学校》(1990年)。 　　 　　一、PDS的成效及其在美国教师教育体系中的地位 　　 　　(一)改善了教师的职前教育 　　PDS里的实习教师都会更多地融入学校的日常生活之中，而且，他们通常与学校团体内的成员相互交往。与传统培养模式中的同龄人相比，PDS里的实习教师更加可能给学校的规划增添价值，因为他们通过一些活动，如课外辅导、负责一些诸如管理额外课程之类的特殊项目、替在职教师顶班(如教师进修时候)等――给学校的正式教员作一些补充性工作。这些因素决定了PDS里职前教师有更多各种各样的教育手段和实践方式可以利用；更具有反思性；带着更丰富的关于学校常规以及课外活动方面的知识走上教学工作岗位。 　　 　　(二)促进了在职教师的专业发展 　　PDS背景下，美国在职教师的专业发展与传统的在职教师专业发展相比具有以下特点： 　　(1)教师在很大程度上亲自参与专业发展活动的设计和实施。(2)PDS里教师的专业发展途径多样化：既包括传统的方式如正式的课程、暑期学习，还包括以场地为基础的关于课堂管理的研究以及读写能力的教育等。(3)PDS里的教师表现为非传统角色，他们作为桥梁搭在中小学和大学两个世界之间；专业发展学校的领导身份含义更广，被赋予很多教师。 　　以上特点决定了PDS里在职教师专业发展上的成效：教师更愿承担教育风险及进行新内容和新方式的实验；新的观念促进了教师的智能发展，使教师更具活力；教师获得以学校为基地的研究机会，与同事、职前教师、大学教员相互交往；教师从非传统角色的参与中获得成长；教师的课堂实践行动得到改进；教师产生强烈的专业特性感。 　　 　　(三)推进了大学教师的专业发展 　　大学教师在PDS深入探索现实中的问题。把中小学教育教学中的各种新问题反馈回大学进行研究，其结果不仅有利于指导中小学的实践，解决现实中的问题，而且以富有生命力的成果证明自身的价值，改变了为学术竞争需要而开展的远离现实需要的研究。教育专家走出“象牙塔”。转向实践、步入“真正的教室世界”时，从那些在PDS中工作的教师身上获益不少，越来越意识到自己对普通教育的责任，越来越感到科学研究的意义，越来越多的有实际价值的研究成果产生。他们自己也获得了发展。 　　作为一种新的途径，PDS改变了美国的师资培训面貌，推动了美国教师教育和整个教育改革运动。它作为一个全新的教师教育概念，打破了中小学和大学之间的长期隔阂，把教师教育甚至整个教学改革看成是双方的共同责任。美国著名教育学者古德莱德(Goodlhd，J.I.)认为这种合作关系“不是一种计划方案，而是一种生活方式”，这种方式将继续对美国教师的发展和学生的学习产生重要的影响。它融教师职前培养、在职教师的专业发展、提高学生成绩、促进学校科研及改革与发展于一体，旨在“探索一种教师教育发展和学校改革的新模式，使之成为教育改革的范例、专业知识的研究所、教师专业人员交流的途径”。 　　 　　二、PDS对我国教师教育的启示 　　 　　(一)在职教师的专业发展模式应予以更新 　　在我国，当前主流的教师专业发展模式依然是传统的。其主要表现在两个方面：一是我国中小学教师的各类在职培训主要是“以课程为基础”的培训模式。这种模式不能顾及参训教师各自工作岗位的特殊需要，也未能随时随地渗透到真实的教学情境和过程中。二是要求教师学历达标一直是我