解决作文难写有效途径.docVIP

解决作文难写有效途径 　　落实新课程标准的精神，体现语文教学的综合性，将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣，在运用口语交际和写作进行活动的过程中，训练口语交际和写作能力，以促成学生自身的全面发展，这是我们初中语文作文教学应达到的目标。 　　时下，人们对综合实践活动、口语交际在语文教学中的作用的认识越来越深，但是，许多教师在教学中并不是很重视将三者结合起来。笔者在多年的教学实践中，特别是在教学各种不同层次的学生时，将综合实践活动、口语交际与写作结合起来教学，收到了事半功倍的效果。 　　这种做法，简而言之，就是先做综合实践活动，再进行口语交际活动，最后才是写作。经过多年实践，这已经被证明是解决学生写作难的行之有效的途径之一。 　　 　　一、解决学生写作时无材料可用的问题 　　 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”我们都知道作文难教，其实是学生感到作文难写，而根本原因是学生掌握的材料太少。学生写作材料的来源，不外乎大量的课外阅读和他们的社会阅历，而这两者都不是一朝一夕能够达到的。因此，很多专家、学者所谓的解决学生作文难写的方法，如扩大阅读量、增加社会阅历等，虽然能从根本上解决问题，但都不可能使学生在短时间内获得写作的进步，更无法解决眼前的难题。 　　对此，综合实践活动就派上了大用场。如在学习说明文《桥梁远景图》（课文见语文版七年级下册）后，为了让学生写作说明文《桥》，我让学生去观察我们河池金城江的桥梁，收集各种第一手的材料。回来的时候，再在班里进行口语交际、交流。学生们拿着自己收集的材料，在与他人的交流中又获得了更多的材料，写作时就不愁“无米下锅”了，很快就完成了第一次说明文的写作。 　　 　　二、激发学生写作的兴趣 　　 　　常言道：“兴趣是最好的老师。”可现实表明，不是每一个人都能成为作家，更不是每一个人都对写作感兴趣。相反，对写作不感兴趣、深感畏惧的却是大有人在。 　　我们通过口语交际活动，既能够提高学生写作的兴趣，又能够很好地解决学生在写作上的畏难情绪。 　　在口语交际活动课中，可采取如下方法。 　　 1.寻找学生感兴趣而又容易切入的话题 　　学生在刚进行口语交际时，感兴趣的话题更容易获得学生的关注，使他们有话想说、有话可说。 　　而容易切入的话题则可以适当降低口语交际的难度，让每一个学生都能够参与进来。 　　如我在教147班时，感觉这个班的班级关系融洽，学生生机勃勃。为了更好地激发班级的荣誉感、形成班级的凝聚力，我给全班学生出了一个有关本班趣事的话题，先让学生收集材料，然后组织学生开设了一节有关班级趣事的生动有趣的口语交际课。在课上，平时不爱学习、不爱发言的学生都积极、踊跃的参与了进来。这样一来，学生们手中的材料多了，在写作的时候就显得得心应手了很多，诸如《大话“妖”四七》等优秀作文就此诞生了。 　　2.组成活动小组 　　组成活动小组，有利于学生交流，使学生能够借助小组的优势获得一定的写作材料，此所谓“手中有粮，心中不慌”。同时，活动小组的存在也降低了很多学生学习的难度，而对活动小组的集体荣誉感也能使学生更多地投入到学习中来。活动小组的组织原则是自由组合，只是教师应巧妙地安排好组织能力较强的学生担任小组长，以便起到更好的带头作用。教师在写作的全过程（综合实践――收集材料；口语交际――材料交流；写作――成果展示）中，可以对活动小组适当地采取一些激励措施，这样既可保持学生的活力，又能激发他们的积极性，促使活动的开展具有长期性和有效性。 　　如2008年入学的207班，大部分学生基础都比较差，也不大爱学习。对此，我把全班分成了十多个小组，每组3～5人，各组都设置了组长、组名、口号，小组成员相对稳定。在作文教学中我积极发挥小组的团队作用。如我在上完《愚公移山》后，组织学生围绕“你是否支持愚公移山”这个话题开了一场辩论会，我将各小组分在两个不同的阵营里进行辩论。在辩论会上，各小组兴趣盎然，论说有理有据，有些看法和想法还颇为新颖。于是，我让学生们积累收集辩论会材料，在会后，给他们出了一个话题作文：从愚公移山说开去。很多平时视作文为畏途的学生，在这次写作训练中也觉得有话可说，有料可写，有情可抒了。 　　 　　三、提高学生的想象能力 　　 　　心理学对“想象”是这样解释的：想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工、改造形成新形象的心理过程。通俗地说，它是在原有材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。 　　文学创作中的艺术想象属于创造性想象，是形象思维的主要形式，存在于整个过程之中。即作家根据一定的指导思想，调动自己积累