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解答生物概念类试题策略研究 　　生物概念在生物教材中占有重要地位，新课改后的高中生物教材更加重视生物概念，引入了大量概念图去强化和巩固所学概念。近年的新课改生物高考试题，也出现了大量生物概念，仅以2010年全国卷Ⅱ为例： 　　1. 下列关于高尔基体的叙述，错误的是…… 　　2. 下列关于免疫细胞的叙述，错误的是…… 　　3. 下列关于生态系统的叙述，错误的是…… 　　如何有效地解答这类试题？下面结合选择题进行一些分析和阐述。 　　一、 高考考查生物学概念的方式和特点 　　1. 直述法 　　（1） 发散式：由一个概念引出其不同的内涵和外延。 　　例1 下列关于呼吸作用的叙述，正确的是 （ ） 　　A． 无氧呼吸的终产物是丙酮酸 　　B. 有氧呼吸产生的[H]在线粒体基质中与氧结合生成水 　　C． 无氧呼吸不需要O2的参与，该过程最终有[H]的积累 　　D. 质量相同时，脂肪比糖原有氧氧化释放的能量多 　　解析 本题考查比较有氧呼吸和无氧呼吸的联系和区别。可通过下表比较（这需要平时复习时掌握）： 　　通过比较，可得出ABC是错误的。又因质量相同的脂肪和糖类，脂肪所储存的能量更多，因此脂肪是主要的储能物质。 　　答案 B 　　（2） 归纳式：由个别的内涵或外延导出概念。 　　例2 下图是植物从土壤中吸收某矿物质离子示意图。据图判断，该离子跨膜进入根毛细胞的方式为 （ ） 　　A. 自由扩散 B. 协助扩散 　　C. 主动运输 D. 被动运输 　　解析 结合图示可以看出，该矿质离子的跨膜运输有两个特点：一是逆浓度梯度，二是消耗ATP，而上述选项中只有主动运输需要消耗细胞代谢产生的ATP，故应为主动运输。 　　答案 C 　　（3） 综合式。 　　大多概念之间还存在有明显的包含、对立、并列、因果关系等，高考考查时，常常放在一起综合考查。 　　例3 细胞的有丝分裂和减数分裂都可能产生可遗传的变异，其中仅发生在减数分裂过程的变异是（ ） 　　A. 染色体不分离或不能移向两极，导致染色体数目变异 　　B. 非同源染色体自由组合，导致基因重组 　　C. 染色体复制时受诱变因素影响，导致基因突变 　　D. 非同源染色体某片段移接，导致染色体结构变异 　　答案 A 　　2. 概念图 　　（1） 集合式：用数学集合表达概念之间的关系。 　　（2） 方块图：用箭头把一组概念连接起来，表示它们之间的包含、并列或对比等关系，有流程图、因果图等。 　　二、 生物概念试题解答策略 　　结合高考考查生物概念的方式和特点，可以从以下几个方面入手解答这类试题。 　　1. 抓住“关键词”，排除作答 　　概念中的“关键词”，往往是阐述概念的内涵和外延的核心词汇（概念的内涵是指概念的本质属性，外延是指概念反映的具有这种本质属性的事物的适用范围），抓住了概念的“关键词”，就能准确理解概念的内涵和外延。如“反射”的概念：在中枢神经系统的参与下，动物体或人体对内外环境变化作出的规律性应答。其中“中枢神经系统”、“动物体或人体”、“内外环境变化”、“规律性应答”是阐述概念内涵的关键词，体现了反射概念的本质属性，而“中枢神经系统”、“动物体或人体”就界定了反射的范围――只有具有神经系统的动物或人才具有反射现象，这是概念的外延的关键词。解题时，迅速抓住“关键词”，可以提高解题效率。 　　例4 有关人体内环境稳态的叙述，错误的是（ ） 　　A． 有3种以上的生理系统参与维持体内环境稳态 　　B． 人体内环境稳态的失调与外界环境无关 　　C． 人体维持内环境稳态的调节能力有限 　　D． 稳态有利于参与其调节的器官保持机能正常 　　解析 稳态是指正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。这里的“正常机体”、“各个器官、系统”、“相对稳定状态”等都是关键词，根据这些可判断ACD是正确的。 　　答案 B 　　2. 运用实例，准确判断 　　建立概念的角度与考查概念的角度不一定完全一致，当这种不一致的情况出现时，变紧扣概念分析为联想实例验证，往往会使学生进入分析有序、考虑全面的境界。如：“相对性状”的概念， “是同一生物同一性状的不同表现类型”，可举肯定实例：“猫的黑毛与白毛”、“兔的长毛与短毛”、“豌豆的高茎与矮茎”等，也可举否定实例：“猫的黑毛与狗的白毛”、“人的身高与体重”、“兔的长毛与白毛”等，遇上否定实例的试题，马上选出。 　　例5 下列叙述中，不属于种群空间特征描述的是（ ） 　　A． 斑马在草原上成群活动 　　B． 每毫升河水中有9个大肠杆菌 　　C． 稗草在稻田中随机分布 　　D． 木棉树在路旁每隔5米种植 　　解析 组成种群的个体在其生活空间