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PAGE PAGE 36 论文49：拨开云雾 探询本源 ——关于探究式阅读教学的一些思考及建议 摘要：探究式阅读教学是以探究为基本特征的一种阅读教学活动形式，它符合教学改革实际，给课堂教学带来新的活力。然而在当前教学中，存在着探究内容过于杂乱，探究形式过于单一等问题。本文结合教学实践，从文学作品探究和一般文章探究等方面提出探究式阅读教学的一些策略。 关键词：探究，阅读，探究式阅读教学 众所周知，传统的课堂教学往往强调掌握知识的数量及精确性，强调的是对已有知识的记忆，并由此形成了教师讲、学生听的灌输式教学模式。在这样的课堂教学中，教师是权威，学生的自主性、能动性、怀疑性和创造性遭到抹杀，其探究精神和实践能力的培养很难体现，素质教育也就无从得以实施。随着新课程改革的大力推进，教学方式发生了根本性的变革，探究式教学使课堂教学焕发出勃勃生机,它最大限度地满足学生自主发展的需要，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的体验和学习兴趣，努力激发学生的创造潜能。 语文新课程标准强调，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而上述能力的培养，只有引导学生对作品自主探究，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的阅读过程中，阅读能力才得以锻炼、促进和提高。阅读，就其本质而言，是一个主动探究的过程。它首先表现为学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话。而阅读教学，则是学生、教师就作品所进行的对话。因而探究式阅读教学的本质特征，是在学生、教师、文本之间开展交流、对话等互动形式，“视界”得以交接、冲突、介入与融合，从而获得美的感受、欣赏与鉴别能力。 一、目前探究式阅读教学存在的问题 探究式阅读教学是以探究为基本特征的一种阅读教学活动形式，它符合新课程标准的要求，给课堂教学带来新的活力。但是，由于传统教学模式的惯性作用及其它各种原因，使得不少教师在教学实践中对如何运用好探究式教学存在着误区，主要体现在探究的学习内容和探究的学习方式把握不准，“探究”游离于阅读教学之外。 （一）探究内容过于杂乱 1、探究内容偏离阅读教学本质。 新课程阅读教学要求以文本为基础，教师要引导学生走进作品，探究作品的深刻内涵、表现手法，从中获得体验感悟，享受审美情趣。然而，在阅读教学探究中，有的课堂教学偏离了语文学科内容，与综合性活动课相混淆。探究的不再是作品的文意，而是脱离文本，去探究某方面的知识、原理。如王家新的《在山的那边》这首诗，有老师在范读后提出一个问题：山的那边是什么？学生都回答是海。老师若继续问：这里的“海”是指什么？这样就深入文中去了，可老师却宕开一笔，这么问下去：同学们，你们有谁见到过大海吗？然后就大讲大海，并展示大海的图片资料等等。 这样，就架空了作品本身，学生对作品的理解、感受、鉴赏能力也就无从得以培养。虽是探究，但探究内容偏离阅读教学本质，游离了阅读教学的目标，是非探究式阅读教学。 2、探究内容难度过大，问题过深。 有的阅读教学探究的虽然是语文学科的内容，但由于探究内容的难度过大，问题过深，客观上使探究的价值大打折扣。我们面对的是中学生，不是研究生。脱离学生实际来“拔苗助长”，必然造成学生无从下手，思维紊乱，导致不良后果。如有老师上《马说》，在疏通分析全文后，提出了这样的问题：你想做伯乐还是“千里马”？假如你是“千里马”，你是隐藏才华还是尽力表现才华呢？假如你是伯乐，你会去发现人才还是埋没人才？学生阅读能力，创新意识的培养，不是靠追求“难”、“深”所能达到的。必须从学生的实际出发，确定探究内容，才能充分彰显探究的积极意义。 3、探究内容程度过浅，问题过于容易。 有的阅读教学探究的也是语文学科的内容，但问题过于容易，失去了探究的价值。考察的多是对文句的筛选，在文章中找现成的答案，激不起学生探究的兴趣，也不能使学生读懂、读透文本。因而探究教学的问题不能是教师的随心所欲的发问，必须经过深思熟虑，精心设计，具有一定的启发性、新颖性，这样才具有探究的价值。 （二）探究形式过于单一 1、课堂教学千篇一律满天问，漫天答。 有的老师认为新课改就是以问题为中心引领学生探究，结果小问题不断，大问题成串。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。此种阅读教学，“教师的分析”似乎是少了，但代之而起的是教师的串串问题，领着学生不着边际的漫天回答，实则是“教师的分析”的另类表现。它既使得学生对文本的个性化解读被剥夺，同时也造成了“学生、教师、文本之间对话”基础的根本性的丧失。 2、小组讨论成为定式并流于形式，违反探