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认知范畴隐喻理论在英语词汇教学中应用 　　摘 要：隐喻不仅仅是一种修辞现象，更是一种人类普遍的思维方式和认知手段。该文从认知角度探讨了隐喻理论在英语词汇教学中的应用，从而为更好地推动英语词汇教学起了指导作用。 　　关键词:隐喻；认知；词汇教学 　　 　　1.引言 　　对于隐喻的研究，最早可追溯到亚里士多德时期。在传统研究中，隐喻被认为是一种普遍的语言修辞现象。而近年来，随着对隐喻的多学科研究的发展，众多学者已经将隐喻作为一种认知现象进行研究。1980年Lakoff和Johnson所著的Metaphors We Live By确立了隐喻在认知语言学中的地位，为从认知角度研究隐喻指明了方向。认知语言学认为隐喻不仅仅是一种修辞手段和语言形式，而是利用一种概念表达另一种概念，需要两种概念之间的相互关联，这种关联的基础是客观事物在人的认知领域里的联想。隐喻作为一种认知方式，能为英语的词汇教学提供更好的指导。 　　Laufer（2001）认为，“不管是母语还是外语，不知道篇章中词汇的意义，是不可能理解篇章的”。Hayness和Baker也认为，二语学习者最大的困难不是阅读技巧，而是词汇量不够。传统的词汇教学法往往偏重于词汇的语音、语义、搭配和用法等的讲解，笔者试从认知语言学的角度简单介绍隐喻概念及其对词汇教学的几点启示。 　　2.隐喻理论概述 　　“metaphor”一词源于希腊语“meta”(变化)“pherein”(携带，传递)，即carrying something from one place to another(从一个地方到另一个地方)。亚里士多德在其名著Poetic（《诗学》）就提到，隐喻是所有修辞手法中最生动形象的。隐喻是一种常见的修辞方法，属于修辞学范畴。但是近年来，Lakoff(1980)等人的研究认为，隐喻不仅是一种修辞手段，更是人们认识事物，确立概念系统的一种思维方式。Lakoff等人的隐喻概念也是比较宽泛的。他们把明喻(simile)，换喻(metonymy)，提喻(synecdoche)以及反语(irony)都当作了隐喻（Lakoff，1993）。本文采取Lakoff确定的隐喻范畴。Lakoff运用源域(source domain)与目标域(target domain)之间的映射(mapping)以及意象图式(image schemas)来揭示隐喻现象。他认为隐喻的本质是以一种事物去理解和体验另一种事物。当人的思维发展到一定阶段后，人们并不是无止境地创造新的词语，而是将新认识的抽象概念与已认知的事物相联系，从而用对已有事物的认识来处理、对待、思考、表达新概念，于是产生了认知域之间的投射或映射(cognitive mapping)。Lakoff 和Johnson（1980）指出，隐喻是人们思维，行为和表达思想的一种不可或缺的方式。 　　在日常生活中，人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的、难以定义的概念，从而形成了语言中的跨概念的认知思维方式，这种思维方式基本上是在概念隐喻的基础上进行的。他把日常生活中常见的概念隐喻分为三类：结构隐喻(structural metaphor)、方位隐喻(orientational metaphor)和实体隐喻(ontological metaphor)。结构隐喻指以一种概念的结构来构造另一种概念，使两种概念相叠加，将谈论一种概念的各方面的词语用于谈论另一概念。以ARGUMENT IS WAR为例，用于谈论WAR的所有词语都可以用于ARGUMENT这一概念领域。方位隐喻指参照空间方位而组建的一系列隐喻概念。英语中的up-down，high-low，in-out，front-back，far-near，left-right等，本来是用于区分客观事物之间相对的空间方位，但这种区分常常被用于抽象领域，表示人的情绪、身体状况、社会地位和物的优劣、数量等。如“up”在Im feeling up today中，隐喻为“happy”，而“low”，在That was a low trick一句中则意为“bad”。实体隐喻是将抽象的、模糊的、不易释义的概念用具体的、有形的、明显的实体来理解或体验，如It will take a lot of patience to finish this book。目前，人们渐渐接受了Lakoff等人提出的这一理论观点，认为隐喻是一种认知现象。 　　2.1隐喻的认知本质 　　Lakoff和Johnson在所著的Metaphors We Live By中指出“隐喻的本质是以另一件事或经验来理解和经历一件事或经验”。隐喻确切的说是一种通过语言表现出来的思维方式。实际上，人类的思维发展到一定阶段，就不仅仅是对具体事物