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解答材料解析题方法初探 　　材料分析题是历史高考试题中的“重头戏”，据2007年高考历史考试说明分析，为了加大对考生的能力考察，加人考生的区分度，此类题型的难度还要增加，同时材料解析题也是情景创设，丰富考试内容形式的极好题型，同时历史材料包括文字、实物资料等多种形式，是历史学习研究的对象，因此，此类题型的方法探究尤为重要，为此，我把在教学中一些心得总结如下： 　　 　　一、借助材料中的字眼进行概括。 　　 　　如以下材料： 　　材料一：在繁花似锦的明代商业文化的背后，隐藏着不容忽视的虚假性……如往酒中掺水甚至妄称卖的是陶渊明理下的千年古酒，在鸡肚中塞沙，在猪肉、鸡肉中注水，伪造古董或家谱，胡要价格等；伪造出奇制胜处可见。这股歪风在经济发达的商业文化最耀眼的苏州、杭州，反而有“大风吹倒梧桐树之势，人们形容杭州的不少；商品弄虚作假”是“杭州风，一把葱、花簇簇、里头空。” 　　――《明朝史概论》 　　请回答：材料一反映了明朝时苏杭一带的商品经济存在什么问题?(2分)对此有何认识?(4分) 　　此题第一问就借助于材料中的“掺”、“假”、“造”字，而得出第1问的答案：“掺假，造假的现象”。 　　再如，材料二(19世纪中期)不断扩大商品销路的需要，驱使资产阶级奔走于全球各地。……这些工业所加工的，已经不是本地的原料，而是来自极其遥远地区的原料，它们的新产品不仅供本国商品，而且供世界各地消费。 　　――马克思、恩格斯《共产党宣言》 　　提问：材料二反映的现象体现了世界经济发展怎样的趋势?此答案就借助“全球”二字，其答案：经济发展的趋势是“全球化”加强，世界市场初步形成。 　　再如表格性的材料题也可借助表格的标题、表格中的文字，问题中的字眼也可以借助答题，总之，借助字眼可以对同学们的思维起到点拨的作用。比较容易地思考出答题点。甚至可以防止答题中出现偏题的现象。 　　 　　二、用一分为二的辩证法来解答评价、认识、启发性的题目，从正反两个角度去偿试答题。 　　 　　如对科举制的初期与后期的作用的评价，对重农抑商政策在封建社会初期与封建社会后期不同作用的评价等，再如对秦始皇《秦律》的评价都从正反两方面来思考；对洋务运动的评价等。 　　再如上述材料一的第2小问：“对此你有何认识?”针对商人的造假而得到什么认识，我们就从商人造假的目的“为了利益”而考虑：得到答案“①造假损人也害己”；第二从商人所犯的错误的原因来思考，得到答案“②经商不能违反商业道德，应注重商品质量”；第三，从正面告诉商人应该怎么做从而得到答案“③只有合法经营，这样才能持续兴旺发达”。这样一环套一环，环环相扣，可以增强学生逻辑思维能力。 　　 　　三、材料与书本历史时代背景紧密结合 　　 　　做材料题切忌只照抄材料，不顾材料与相关的所学内容和题目的要求，只停留在重复材料的层面上作答；同时也忌只生搬硬套教材，置材料于不顾而一味回忆教材：必须两者相结合，如果提问是“结合材料回答”，就需要划清材料的层次，理清材料的线索，基本观点、基本主张，分析材料要周全，此类答案往往直接从材料中概括出来，但也应该以课本内容为依托，如果提问是“结合材料和所学知识回答”，则材料中的观点、主张答完后，一定要从课本中再寻找答案。 　　 　　四、分析材料间的联系，思考出卷老师的意图，去获取解题思路。 　　 　　出卷老师把几个材料组合在一起，必然围绕某一主题，而层层设问，考察学生的理解能力、运用能力。如以下一组材料及提问： 　　材料一新航路开辟的路线； 　　材料二19世纪中期列强全球扩张； 　　材料三20世纪90年代经济全球化趋势。 　　请问答： 　　(1)图一中反映的历史事件对经济全球化起到什么作用? 　　(2)材料二反映的现象体现了世界经济发展怎样的趋势?结合所学知识分析该趋势出现的主要原因。 　　(3)20世纪90年代，经济全球化的本质是什么?带来了哪些问题?对此我们该如何应对? 　　纵观这一组提问，第(1)问、第(3)问都教涉及全球化的问题，那么材料二中的列强全球扩张一定也与全球化密切相关，这样就容易得出第二问的答案：“全球化加强，世界市场最终形成”。 　　再如这样一组材料： 　　(一)李鸿章创办洋务运动；(二)武昌起义后，资本主义经济进一步发展；(三)一五计划重点发展重工业； 　　根据材料回答：概述这三次工业化建设的结局并谈谈你的认识 　　分析这一组材料及问题都涉及经济近代化的问题：把地主阶级、资产阶级的经济近代化的努力与新中国成立后中国共产党的经济近代化放在一起谈结局及认识，则必然与中国近现代史上中国人民的两任务有关：即争取民族独立与近代化。中国近现代史告诉我们只有先实现民族独立，近代化才能实现，由此能思考出出卷老师的本意也是让学生