中学地理教学中学生主体地位体现的基本策略-福建南平第一中学.DOC

PAGE PAGE 5 中学地理教学中学生主体地位体现的基本策略 南平一中 卓碧琴 摘要：教师是各种教学活动的组织者。教师在课堂教学中通过从学生的身心发展水平出发，遵循学生的身心发展规律、教育规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构与教材的知识结构、学生的认知结构相一致，有利于学生接受、内化知识，形成新的认知结构，并通过知识的运用，外化为能力，确保学生在教学中的主体地位；教师通过学生学习兴趣的培养、学习方法的指导、学习情景的设计、学生多感官乃至全身心的参与，让学生在课堂上真正的 “动”起来、“活”起来，使学生真正成为学习的主体，认识的主体，发展的主体。 关键词：中学生 主体地位 新课标 地理课程 教学策略 1.引言 1.1选题的目的与意义 学年论文的研究属于地理科学教育的研究，是应用性研究，这次研究主要目的是研究在新课标指导下，教师该如何在中学地理教学中体现学生的主体地位。 1.2 选题的理论与方法 学生主体地位是新课标提倡的一种新的地理教学理念，必须要用教育学的理论来指导，探索学生主体地位与传统教师主体地位的差异对中学生智力、能力培养具有的优越性等等。这次研究的方法宜选用问题探究和因果分析的方法。 1.3前人同类研究评述 关于学生在教学中主体地位的培养，国内外已经有很多同类课题研究。50年代中期以来，世界各国纷纷掀起了教育改革的热潮，出现了许多新的教育思想和思潮，但几乎所有的教育思想、思潮和教育改革都有一个突出的特点，即把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进学生主体性的发展以及教育教学过程的民主化、个性化放在首位。如日本临时教育审议会自80年代以来接连发表了几个关于教育改革的咨询报告。第四次报告则明确将“重视个性的原则”作为教育改革最基本的原则。几乎与此同时，前苏联的一些教育改革家则提出了“合作教育学”的思想，主张“个性的民主化”。我国近几年“小组合作学习”“探究学习”等诸多关注学生个性发展，促进学生学习自主性能动性的教育理论大行其道。但是前人的研究具有相对的专业性，对于刚踏入中学的教师来说较难于掌握，因此我将以最通俗的字眼表达对地理教学中学生主体地位的基本看法以及实现的基本策略。 2. 以学生为主体地位的重要性 2.1新课标对中学教育方式的重大转变 2.1.1 传统教学方式存在的问题与不足 传统教育也关注学生思维能力、创新能力的培养，但它是以教师为主导，所有教育活动都是以教师为中心开展的。教师注重如何让知识走向学生，如何在给定时间内完成知识的传递，忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的，从而掩盖了学生在学习方式、思维方式、思维能力中存在的问题。因而，传统教材过多倚重了接受知识的方式，忽视发现、探究问题学习在人的发展中的价值，把学习理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。 2.1.2 新课程理念对教学方式的重大转变 与旧教材相比，新课程增设“问题研究”、“阅读”、“案例”、“思考”，增加了“活动题”、“问题研究”以及“知识拓展”、“读图分析”、“资料分析题”、“提出建议”、“分析反思”、“分析预测”、“评价建议”。其中“阅读”“活动”题不仅出现在每章节后，还出现在课文相应知识点之后，以帮助学生对该知识点的理解和掌握。新课程倡导自主学习，合作学习与探究学习，把课堂还给学生，从学生的终身发展出发，让学生学会学习和思考。教师的任务是引导学生在学习中积极思考和提出问题，收集和利用学习资源，营造支持学习的氛围，帮助学生对学习结果进行评价等。 2.1.2.1教材使用的转变：死啃课本 活用教材 新地理教材的编写，强调教学的创造性和个性发挥，这为教师进行创新教学提供了施展的空间。同时，这也要求教师能告别“死抱教材、照本宣科地教教材”的习惯，不再把教材当作金科玉律，而是根据课程目标和自己的学校、学生的实际，对教材内容进行重新创作，进行大胆的取舍与重建，合理的调整、删减、补充、延伸和挖掘。 2.1.2.2教学过程的转变 1、教师展现 学生发现 中学地理课程要改变重知识轻方法、重结论轻过程的观念，要更多地关注学生的学习体验，引导学生主动参与到地理学习中来，发现问题，积极探究并逐步形成和发展学习地理的能力。 2、满堂讲 精问简讲 传统的地理教学时教师满堂讲述，而忽视不同水平的学生对知识的理解程度的差异，忽视学生是否真正掌握，是否真正理解，只顾为了完成课堂任务而进行教学。在新课程指导下要求教师重视学生的反应，引导学生积极参与到教学过程中，积极发问，提出较难以理解和掌握的知识，使教师能够更好的针对教学的重点和难点给予精简的解释和讲述。 2.1.2.3 作业设计的转变 1.统一作业