精心设计问题高教学效益.docVIP

PAGE PAGE 7 精心设计问题 提高教学效益 新的学习方式带来了开放的课堂，出现许多令人惊喜的现象：问题可由学生来提出，结论可由学生来探究，方法可由学生来摸索，结果也可由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异，挑战知识权威。开放的课堂，学生思维活跃，创新意识增强，更需要教师有目的、有步骤、有艺术的激励、引导、调控。相反若放任自由，则“探究式”无异于“放羊式”了。学生的学习方向容易发生偏离，思维有时难以深入，钻研数学问题难免会缺乏深度和广度，需要教师从教学内容与学生实际出发，准确把握引导的时机，通过精心设计的问题，将学生的思维引向深入。下面是本人几年来的一些教学体会： 一、新课导入 实际教学中，有些难点知识比较抽象，学生的知识准备少，迁移能力差，没有感性认识，教师直白地讲解，学生不容易参与到学习活动中来，很难达到应有的教学效果。但是如果给出相应的问题情境，提供相应的直观载体，再创设与之相应的问题串，将难点知识分解为许多小问题，引导学生从情境信息出发层层深入，步步逼近，则会另有一番课堂景象。 1、创设情境，激发兴趣 教师在教学设计中要善于联系教材与学生的实际，设计生动有趣的教学情境，提出富有启发性的问题，激发学生创造性思维的火花。 案例1:在教学“代数式”这一课时，以往教这一课时的经验告诉我，学生觉得这一课枯燥无味，这次恰好国庆节以后上到这一课，于是我作了如下引课：“十·一”黄金周刚刚过去，你们中有没有出去旅游的呀？能不能给大家讲讲你的收获呢？待充分肯定“十·一”出去旅游的学生所介绍的收获后，接着说，我这里也带来了几位同学别样的旅游收获，你们想不想知道呢？学生此时兴趣正浓，顺势播放画面，引出旅游团购票问题：某公园的门票价格是：成人10元，学生5元，一个旅游团有成人x人，学生y人，那么该旅游团应付门票费多少元？若该旅游团有37个成人，15个学生，那么他们应付门票费多少元？题目给出后，教师问学生：各位同学，你能回答这位同学的问题吗？这可是他去公园一游所带来的智慧小礼，看谁能很快得到它？短短数语，学生探求奥秘的欲望油然而生，学习兴趣顿时高涨，磨拳檫掌，跃跃欲试，产生了学习“代数式”这一新知识的浓厚兴趣，全身心投入到紧张的探究中。感觉到学习数学是一件有意义又有趣的事情，从而有效地调动学生积极主动地参与到学习活动之中去。 2、深入活动，引入新知 教师在学生的学习活动中，是组织者、引导者、参与者。因此，只有把主动权还给学生，让学生在活动中体验、感悟、交流、合作，并从中获取知识，这样才能真正体现学生是学习的主人。 案例2：在“对顶角”的教学中，可以设计如下几个问题： （1）把两根小木条中间钉在一起，使它们形成4个角，这4个角的大小能自由改变吗？在制作过程中你有什么感想？ （2）在相交的道路、剪刀、铁栏栅门等实际问题中（教师通过多媒体课件展示图片），你能发现哪些几何形象？试作出它的平面图形。 1OA（3）将剪刀用图形简单地加以表示（如图1）， 1 O A 2DC那么∠1与∠2的位置有什么关系？它们的大小 2 D C 图1B有什么关系？能试着说明你的理由吗？ 图1 B （4）找一找生活中对顶角的例子。 通过上述问题的学习、探索活动，既能使学生体验到数学的应用价值，又能加深学生对知识的理解，真正实现知识的自主建构，开拓了学生的思维空间，提高了学生的自主探索能力。 3、设计悬念，激发求知欲，引起好奇心 新课的导入可以有各种方式，可以是故事、股票、基金等。只要是自然合理，又能引起学生兴趣的都可用。 二、课堂提问 课堂提问是课堂教学的重要环节，是保证教学效果，不可惑缺的过程。课堂提问是否有效，关键是要精心备课精心设计。 1、在引入处设问 用设问方法引入新问题情境，造成学生渴望追求知识的心理状态，使学生大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知识的强烈愿望。 案例3：在“平面内的点确定位置的方法”这一节的教学中，设计以下几个问题： （1）学校要开家长会了，回去后你怎么把你的位置准确地告诉你的家长？ （2）当航天员杨利伟顺利返航，安全着落时他的位置又是如何确定的呢？ （3）你认为要准确地确定一个点的位置，至少需要几个数据？ 2、在重点处设问 在重点知识的教学中，多问几个为什么，以引导学生正确掌握知识的本质，起到牵一发而动全身的作用。 案例4:?例如：已知：如图2，在△ABC中，D是AB的中点，F是BC延长线上的一点，DF交AC于E，CG∥BA交FD于G，求证：AE/CE=BF/CF A A D E G F C B 图2 A D E G C 图3 D B C G F 图4 学生在探求解法时遇到的思维障碍是：图形中比例线段多。教师可适时地设计以下几个问题：①在△FDB中，有相似三角形？②当AC与DG相交时有相似三角形吗？③如