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论罗杰斯人本教育观对研究生教育启示 　　摘 要：罗杰斯的人本教育观主张以培养自我实现的完整的人，有意义的学习，以及以学生为中心的非指导性等观点，在教育教学的改革发展中产生了重大的影响。这对我国处于转型期的研究生教育具有多方面的启示和借鉴价值。 　　关键词：罗杰斯;人本;自我实现;研究生 　　卡尔?罗杰斯创立的“当事人中心疗法”主张心理治疗师要有真诚关怀当事人的感情，在真诚和谐的关系中启发当事人运用自我发展潜力促进自身的健康成长，增强自信心。当开始了解到治疗者的促进态度比他所使用的任何治疗方法都更重要时，罗杰斯也同样开始认识到教师的促进态度对于使学生进行意义重大的、独立的学习也是最有效的。在此基础上，罗杰斯提出了培养自我实现的完整的人的教育目的观，有意义的学习天性的学习观，以及以学生为中心的非指导性教学的教学观，旨在实现由“教书”转向“教人”实现学生学习主体复归[1]。罗杰斯在心理疗法和教育等方面的理论有独到的见解，形成了具有建设性的理论体系，对当时美国中小学的教育教学改革产生了重大影响[2]。其强调自我评价性的意义学习，注重结合现实情境以解决实际问题为目标的观点，对于我国处于转型期的研究生教育的改革具有重要的借鉴意义，能切实把研究生教育从以知识为本转向以能力为本的轨道上来。 　　一、罗杰斯人本教育思想的基本观点 　　（一）教育的目标 　　教育的目的应以培养自我实现的完整的人，培养独特而完整的人格，使之能充分发挥作用。人的天性中具有自我实现的需要，而传统的只重视智育的教育抹杀了人类的天性，忽视了人本身具有的潜能。他批评传统的学校教育把儿童的身心都劈开来了，儿童的心到了学校，躯体和四肢也跟着进来了，但他们的感情和情绪只有在校外才能得到自由表达。在他看来，我们不仅完全可以使整个儿童都进入学校，还可以借此增进学习[4]。 　　促进改变和学习是一个相辅相成的目标，教育的目的是要教会学生如何学习，使其能够根据具体的实际情境不断的改变学习的方法以适应环境所带来的挑战，教育的目的不是教会学生学习书本上的知识，而是教会学生思考书本上所没有的东西。 　　（二）学习观 　　罗杰斯把学习分为两类，它们分别处于意义连续体的两端，一端是无意义的学习，而另一端则是意义学习，这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观点与意义等结合在一起。 　　罗杰斯的有意义学习观注重的是个体全面的发展，关注个体人格的完善，内外部的和谐，与中国的素质教育有某种共同之处。都更加关注人的发展，而不只是知识的增加。只有个体全身心的主动投入的活动，由个体自己主导统筹安排，关注学习与实际生活的联系，这种学习就是有意义，有效的学习。而促进有意义的学习取决于促进者与学习者的人际关系中的特定态度特征，作为教师的促进者角色，核心态度就是真诚。充分具有这种态度的促进者既能接受学生在面对新问题时的彷徨和害怕，也能接受学生成功时的满足和喜悦。他是把其他个体当做一个独立的、有价值的人而接受，他是一种基本的信任，相认这一他人从根本上值得信任。当老师能够从内心深处理解学生的反应，能敏锐地意识到教育和学习方式在学生看来怎样，那么产生有意义学习的可能性也会增加。 　　（三）教学观 　　教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。这种“以学生为中心”的非指导性教学观，要废除传统意义上教师的角色，以促进者取而代之。作为学习的促进者，不是把大量时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。同时提供一种对学习有促进作用的氛围，学生独自或在他人的帮助下制定自己的学习计划。 　　当前教育最大的不幸就是教育者和公众考虑和关注的是教，而不是如何的释放学生的潜能，创造课堂气氛。每个学生只是在被迫地执行由教师制定的学习计划，学习结果也是由教师来评定，从而抹杀了学生原有的个性特征，造成了千篇一律的考试机器，这是对人性最大的毁灭。这也因而造成了学生进入社会后，往往不能很好的适应工作，造成了与实际生活应用的脱节，浪费了大量的人力资源。 　　二、罗杰斯的人本教育观对研究生教育的启示 　　罗杰斯学习理论的特点，强调的在个体自主制定计划下的学习，以及由个体自我评价学习结果等，更加适合高级、复杂的学习活动，尤其对研究生的教育，有非常值得借鉴的地方。 　　研究生教育以培养解决实际问题的高层次应用型人才为主要目标，以提高其实际操作能力和技能为主，并大量采用实验教学和案例教学的方法进行训练[5]。研究生的学习不以考试为主要目标，与研究紧密结合在一起，必须面对和解决实际问题，主要有三个特点：1、基于问题的学