行为干预技术在转变问题行为学生中应用.docVIP

行为干预技术在转变问题行为学生中应用 　　行为干预技术简介 　　 　　行为干预技术是建立在心理学行为主义有关学习过程的理论和实验证据基础上的不良行为矫正技术，其目的就是要消除或者显著地减少某些经常出现的不受欢迎的行为。 　　人的行为绝大多数是后天习得的，而行为从偶然发生到最终形成的重要条件，是行为结果得到的强化刺激。如果某个行为发生后得到了奖励性的刺激，那么这一行为在以后的发生率就会大大提高。反之，如果在这种行为发生后得到一个惩罚性的刺激，那么该行为在以后的发生率就会降低，甚至消失。既然任何一种行为都是后天习得的，我们就可以采取恰当的方式强化正性行为，消除不良行为。本文将就一些基于行为干预理论的问题行为改变技术作简要的介绍，试图借此来提高教师和家长改变学生和孩子问题行为的能力。 　　 　　问题行为的说明 　　 　　教师、家长要研究学生的问题行为，首先就得了解有关问题儿童的教育规律。问题儿童是指具有问题行为的儿童，而问题行为是扰乱他人或阻碍自己身心健康发展的行为，即那些经常引起麻烦的行为。问题行为可以分为两类：一类是攻击型的，表现为活动过度、行为粗暴、上课不专心、不遵守纪律和规则、不与同学合作、破坏公物、欺骗或偷窃。另一类是退缩型的，表现为羞怯胆小、沉默寡言、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人的接触等。攻击型的问题行为具有明显的扰乱性、破坏性和对抗性，极易引起教师和家长的烦恼和厌恶。虽然退缩型问题行为对儿童身心健康的影响要严重得多，但从学校教育和家庭教育来说，教师和家长仍把攻击型儿童作为关注的重点，而忽视了对退缩型问题儿童进行应有的关注。 　　对问题行为的判定要特别注意，对那些暂时的、偶然的、经过教育能及时矫正的行为，不能列为问题行为，只有那些经常出现的、稳定的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要长期教育才能矫正的行为，才可以判定为问题行为。问题行为是可以改善、矫正的，教师和家长对问题儿童应有正确的认识并作积极的探索，对他们应持关心、爱护的态度，切忌冷淡、厌恶和嘲笑，要对问题行为的性质和程度仔细分析，然后采用相应的方法进行教育。 　　以往我们倾向于从个人、缺点、过去事件三个方面来分析学生的问题行为，这样做客观上会导致消极的结果。首先，这种分析方法没有为教师、家长提供改变问题行为的有用信息，因此，无助于学生发生积极的变化；其次，这种分析方法认为问题行为是由过去的事件造成的，因此，教师、家长的工作是无用的，从而否认了改变问题行为的可能性；再次，在学校情境中，这种分析方法使教师的注意集中于学生个人，而忽略了学校和课堂中的社会交互作用，而许多问题行为恰恰是这种交互作用的结果；最后，把注意力集中于学生个人的问题行为上，就排斥了考虑个人在哪些方面做得好，哪些方面与课堂和学校较协调，哪些方面在目前能加以改变而做得更好等等有利因素上。 　　鉴于此，我们有必要从新的更有效的角度来考察学生的问题行为。从生态系统的角度看，教师和学生是课堂生态系统的组成部分，他们都受课堂内的生态关系的制约。教师和学生双方的知觉和行为相互关联，彼此影响，共同构成课堂内的知觉和行为模式。这一模式影响各个成员的知觉和行为。此外，课堂生态系统是学校生态系统的组成部分，又与家庭、社会等生态系统直接或间接地联系在一起。而家长和学生组成的家庭生态系统来说，同样具有与学校生态系统一致的特征。从这一意义上讲，在研究学生问题行为时，必须考查学生所处的生态系统。 　　事实上，问题行为产生的原因极其复杂，它与学生自身素质和心理状态，如需要、气质、情绪和性格有关，也受家庭、学校、社会环境的制约，如家庭状况、校外交友、社会风气等等，都可能成为诱发问题行为的因素。所以，对学生问题行为的分析应该从家庭、学校等多方面入手，找出导致其问题行为的根源，争取通过教师与家长的合作，解决他们的问题。 　　 　　采用行为干预技术对问题行为进行矫正 　　 　　在问题行为矫正过程中可以选择的方法很多，从降低过剩行为发生可能性的目的出发，可以采取消退技术、反应付出法、暂停法、过分改正法、负性活动练习等方法；从增加表现不足的适应性行为的目的来看，可以使用渐隐法、提示法、行为塑造和链环技术等方法。 　　消退技术，是指停止对某种行为的强化，从而使该行为渐渐消失的方法。利用消退技术的假设是：注意是一种对不良行为的强化，因此要消除该行为，只要在该行为出现时不再给予注意，就可能使该行为消退。以一些学生的捣乱行为为例，产生这种行为的目的也许仅仅是引起老师对他们的注意，通常情况下老师为了制止这种行为往往会停下课，对其进行教育。这样的办法表面看来有一定作用，但实际上却是给学生正性强化。当他们再次想得到老师注意时，又会借捣乱行为来达到目的。消退技术所需要做的就是在捣乱行为出现时采取不予理