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计算机辅助课堂协作中语言输出研究方法 　　［摘要］在21世纪的信息社会中，计算机辅助的协作学习进入了课堂，学生的语言协作能力和特点成为新的研究焦点。文章描述和评估了关于学生在计算机辅助课堂活动中使用的语言的几种研究方法。 　　［关键词］计算机辅助 课堂协作 语言输出 研究方法 　　［作者简介］薛小杰（1973- ），女，陕西西安人，西安外国语大学英文学院讲师，硕士，研究方向为英语文体学和功能语法。（陕西西安710128）李莹（1970- ），女，陕西西安人，西安交通大学外语部讲师，硕士，研究方向为二语习得。（陕西西安710004） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0143-03 　　 　　21世纪是信息社会，利用因特网的网络教育正在引起教育观念、教学模式、教学内容、教学手段和方法的革命。认知心理学中的建构主义( constructivism ) 学习理论成为这场教育革命中革新传统教学的理论基础，而现代信息技术则为实施这种新型教育提供了必不可少的手段。① 建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下（即社会文化背景下），借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于必须通过人际间的协作活动（例如，小组成员之间的会话、商讨，合作完成任务等）才能达到意义建构的目的（即了解事物的本质和规律），因此，情境、协作、会话、意义建构成为学习环境中的四大要素。② 　　在新的教育理论和教育技术的影响下，有意义的任务性教学（task-based learning）成为课堂教学的主要模式，通过专题学习活动 （thematic learning）、项目型学习活动 （project-based learning）、协作式学习 （collaborative learning） 、跨文化学习 （cross-cultural learning）等多种教学方法，学生在兼学知识、文化的同时学习语言。任务性教学模式要求大量的协作活动，学生之间语言交流的有效性显得尤为重要。他们的语言使用特点也吸引了很多研究者的注意。那么采用什么方法来研究在该特定条件下学生语言使用的特点和规律更为恰当？本文通过描述和评估可用于研究学生在计算机辅助的课堂活动中使用的语言的几种研究方法，指出应在现有的可行的研究方法中进行选择。使用定性法还是定量法，使用实验法还是自然观察法，都不应一概而论，而应根据具体情况采用最恰当的研究方法，因为现有的研究方法并不仅用于计算机辅助教学活动中的语言输出研究，而是可以用于教学活动中的所有语言交流研究。 　　 　　一、定性和定量方法 　　 　　（一）定量分析法（Quantitative Analysis） 　　定量分析法主要包括使用编码系统（coding schemes）的方法，如系统观察法和一些社会语言学方法。计算机辅助的文本分析法如果用来统计特定词汇或语言形式的使用频率，也属于量化分析。这类分析方法可用于处理大量语料，且效率很高，并可用于统计分析中的对比研究。使用定量方法分离出来的变量和标志，其信度、效度和可信度都可以量化。但在量化分析的过程中，原始语料会在分析初期就被弃置，如研究者会对出现在真实话语交流中的某个预定研究范畴进行分析，而不考虑整体话语的结构和内容方面的研究意义。由于预设了研究范畴，研究者只着眼于既定目标的寻找和研究，对真实话语交流的敏感程度会降低。由此而导致的结果是研究者无法处理整个交际过程中交际各方构建意义的方式，势必漏掉许多重要信息。 　　（二）定性分析法（Qualitative Analysis） 　　定性分析法包括语篇分析（discourse analysis）和会话分析（conversation analysis）等。与定量分析法相反，这类分析方法研究的对象是语料的原始状态，而不是在研究初始只在其中挑选需要的范畴进行分析。其研究结果基于原始语料分析，而不是预先假设。在研究报告中，具体的会话可作为例证用于分析，而不是仅仅列出抽象的理论。话语交际过程可以通过谈话录音进行研究。定性研究不预先确定分析方案，因此可以根据语料中出现的任何新的交际特点进行扩展研究。使用定性方法可以把注意力集中在语言的复杂性、各种因素的相互作用、环境的影响和精细差异等方面。③ 但定性方法耗时较多，不能用来处理大量的语料。此外，定性分析的结果说服力不强，难以具有代表性。 　　 　　二、定量方法举隅 　　 　　（一）系统观察法（Systematic Observation） 　　系统观察法是研究课堂交际活动的典型方法。其系统性指在研究之始，先确定观察中所用的范畴，再将观测到的会话（有时也包括非语言行为，如手势）根据预定的研究范畴用