认知语言学视域下大学英语教学策略.docVIP

认知语言学视域下大学英语教学策略 　　摘 要：作为语言研究的一种新方法，认知语言学建立在基于使用的语言理论模式上。在认知语言学视域下，意义是语言学习的核心，语言学习不再是语言规则学习，而是以语言范例为基础，要掌握语言构式而成的语言知识网络。因此，认知语言学视域下的大学英语课堂教学应侧重语言意义与语言构式教学。 　　关键词：认知语言学；大学英语；策略 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0007-02 　　作为研究语言的一种新的方法，认知语言学建立在基于使用的语言理论模式基础上。越来越多的学者在其发展过程中注意到，认知语言学对语言学习和语言教学有着积极的指导和应用价值。Langacker（1986）指出认知语言学的相关理论以英语语言为研究对象，从语言的角度，对英语语言结构及其本质进行了全面、客观、合理的解释和分析。恰恰基于此，该理论对英语语言学习和教学有着积极的指导意义[1]。Langacker（2008）从认知语言学视角提出三条语言学习基本原则：（1）语言的本质是其符号性，为此意义应成为语言学习的中心。（2）语法也有意义。（3）语言的本质是基于使用，语言构式知识来源于对语言的使用[2]。 　　一、语言的核心是意义 　　依托皮亚杰体验哲学，以基于使用的语言模型理论为基础，认知语言学的研究是基于人类对世界的经验以及感知和概念化世界的方式，因此认知语言学框架下对语言的研究更侧重于人的主观性对客观世界的认知，强调语言意义是人类认知的产物，源自于人类涉身体验客观世界，受到社会和文化认知发展的制约。基于此，语言的研究和学习应以意义为核心。词义的确定必须参照具有百科性的概念内容和人对这一内容的识解（construal）方式。概念形成根植于普遍涉身体验（bodily experience），特别是空间体验。 　　通过对运动事件的语言表征研究，Talmy（2000）根据表达事件的方式，将英语定义为卫星框架语言，这类语言往往表达运动事件时，动词一般编码运动+方式，而路径或目的信息则由一个“卫星”，如介词短语或状语表达[3]。如： 　　The bottle floated into the cave. 　　在英语中，瓶子的路径由介词“into”表达，运动的方式由动词”float” 表达；再如I ran through the field，动词run融合了关于运动和方式的信息，介词短语through the field表示了路径。 　　对于英语，作为卫星框架语言在表达运动事件时所特有的特点，可以进一步证实介词短语及如在动词短语中的介词在英语语言构建和表达中的重要地位，因此，对于英语学习者来讲，要想正确地使用语言，深入探究介词的意义与使用是十分必要的。对于英语介词及其在动词短语和其他短语构式中的使用看似具有很强的规约化程度，但是当我们通过空间意象隐喻，通过水平和垂直空间意象图式以及对运动路径的表示来探究介词时，我们才能真正领悟其所表征的概念和意义。因此，有针对性地对学生进行介词讲解及在动词短语中的使用方面训练，无论是对于初级者，还是中、高级语言学习者都是必要的。 　　可见，一个全面细致的意义构建过程不仅需要词汇资源，更需要依赖于我们所掌握词汇的心理资源，即其所涉及的语义框架、百科知识等。因此，深刻理解词汇所具有的意义丰富性和使用的灵活性应该成为有效外语教学的关键所在，特别是对较高级语言学习者来讲，更是如此。 　　二、语法意义与基于使用的构式教学 　　在认知语言学领域，用于储存和处理语言的基本单位是构式（constructions）。与基于使用的语言模型结合起来，那么学习者学习某种语言就不再是规则学习，而是要逐渐掌握成千上万的结构，并以此为基础抽象出以频率为导向的语言规律（Ellis，2008）[4]。因此，认知语言框架下，语法是由构式构成的，同词汇构式一样具有意义。最重要的是语言使用影响语言规则，这与二语教学有着特别的相关性。 　　（一）语法也有意义 　　当我们从认知语言学角度重新审视语法时，随之而来是我们必须转变传统意义上对语法在语言学习中的认知，特别在大学语言课堂教学中教师必须要让学生明白一点：语法是为说话人传达意义服务的。正是由于我们每个个体对同一情境识解方式的不同才会选择不同的词条和语法结构。所以，大学英语课堂教学中很重要一点是引导学生去探讨和体验不同情境下，怎样才能更加准确，得体地传达交际意图和思想。如下面这两句： 　　a.This road is winding through the mountains. [local view] 　　b.This road winds through the mountains. [global view]