讨论在活动前置式教学法中运用.docVIP

讨论在活动前置式教学法中运用 　　活动前置式教学法将课堂分为预习反馈、互动释疑、归纳总结、当堂检测四个有机融合而又环环相扣的环节，它强调学生的课前自主预习，课上合作探究学习、独立生成完成学习。在整个教学过程中，教师紧紧围绕学生反馈出来的问题或者是当堂生成的问题展开教学，最不可或缺的一个课堂活动就是讨论。学生通过问题讨论，化解疑难生成新的问题等等。那么如何将讨论在课堂中合理适时地加以利用呢？ 　　一、讨论要有的放矢 　　在活动前置式教学法的实施过程中，一些教师为了追求上课的形式，不顾及教学内容、教学目标、课程类型，故意穿插一些不必要的讨论，表面上热火朝天，实际上是浪费时间，收效甚微。 　　曾经听过一节诗歌鉴赏课，教师让学生对几首诗歌下面的考题进行讨论，于是学生就开始七嘴八舌地讨论起来，结果只能是公说公有理，婆说婆有理，最后也没弄出个所以然来，然后教师结束讨论又开始从头讲起来，将学生的讨论搁置一边，这样的讨论可谓是形式大过了内容。所以讨论课不可流于形式，盲目行事。 　　就语文教学内容而言，字词、成语、文言文、诗歌鉴赏、语言运用、语法、作文课等一般不需要学生集中讨论，即便是讨论，教师必须给出明确的问题。需要讨论的一般是寓意深刻、手法多样、需要高度的理解能力和概括能力的散文以及含蓄蕴藉的小说、科技小品文等。 　　就语文教学目标而言，如果是一些知识点的积累，比如常见文言实词、虚词的积累、一词多义、词类活用、特殊句式的判断方法等则不需要讨论，只有涉及学生综合能力的培养、拓展知识视野、挖掘作品内在深层次的东西时需要学生集思广益，激荡出智慧的火花。 　　比如鲁迅的《祝福》、沈从文的《边城》、余光中的《听听那冷雨》、曹文轩的《前方》等作品的主题都非常深刻并具有多意性，描写的段落也非常多，给学生的阅读与理解造成了一定的障碍。这种情况下，就需要师生、生生之间合作交流，共同解决疑问，获得新知。 　　二、讨论要切中要害 　　巴尔扎克说过：“问题是开启一门科学的钥匙。”所以在讨论之前，教师一定要给学生选好论题。论题设置是否恰当，关系到讨论的成败，教师要根据所教内容、目的要求、学生水平、知识层次等来确定讨论的内容。 　　1讨论关系全局性的问题 　　问题能让学生站在很高的角度，对全文有一个整体感知，做到提纲挈领，对全文的内容和结构有一个整体上的认识。笔者在讲授《肖邦故园》时，讨论“肖邦的音乐和肖邦故园有何联系”；在欣赏刘白羽的《长江三峡》时，讨论“分别用一个字来概括三峡各自的特征”。这样带有全局性问题的讨论，利于学生对文章整体的把握，而且在讨论过程中，互相分享各自不同的阅读体会，最后争取达成共识，也锻炼了学生的总结归纳概括能力。 　　2讨论具有启发性的问题 　　讨论从不同角度有不同理解的问题，能为学生提供广阔的思维活动空间，能提高学生的创新思维能力。例如，笔者在讲鲁迅的《祝福》时把全班分成六组进行分组讨论，提出六个问题：文章两次描写祥林嫂的微笑有何作用？多次描写祥林嫂的眼睛有何作用？四次描绘鲁镇的飞雪有何作用？五处有关钱的描写，有什么作用？小说为什么以“祝福”为题？是谁害死了祥林嫂？ 　　学生的思维非常活跃，尤其是最后两组的讨论非常激烈，各持己见。有的学生认为是鲁四老爷、鲁四婶，有的说是柳妈，有的说是“我”，还有的说是她婆婆，有的说是封建社会对妇女的蹂躏践踏。在讨论过程中，对这个问题的分析渐渐明了。最后这组学生得出了一致的结论，祥林嫂的死既有外在原因，也有根本原因，那就是封建社会“吃人”的本质，又深入探讨这里面的每个人都是封建思想的受害者。对于为何以祝福为题？学生更是“百家争鸣”，提出不同观点并加以说明。不管怎样，随着讨论的深入，学生的思路越来越清晰，表达也越来越流畅，处处显现着思想撞击的火花。 　　3讨论符合学生认知水平的问题 　　要从学生的实际情况出发，分析自己学生的特点、个性、能力等，在学生知识水平、经验认识的基础之上确定要讨论的问题。如果问题过于浅显，就失去了讨论的价值，如果问题设置过难，学生无话可说，就失去讨论的兴致。对于教学难点，教师不妨设置由浅入深、由小到大、层层深入的问题。例如在学习《清塘荷韵》时，让学生讨论：作者是怎么描写荷花的？从中感悟到荷花的哪些特点？这个荷为什么以“季荷”命名呢？最后学生通过讨论慢慢明白了文章以荷喻人，托荷言志，荷如其人，荷之韵即人之韵。 　　三、讨论要灵活多样 　　讨论的组织形式一定要适合讨论的内容以及教师希望达到的教学目的，而不是花架子。讨论是为了发挥集体的智慧去解决个体无法解决的问题，是一个互相交流启发学习的过程。多种智力理论告诉我们，人与人的智力是有差异的，各有自己的智力优势。在讨论课中进行合作学习可以使学生取长补短，充分发挥每一名学生的优势和个性特点。从信息论角度看，讨论