视听说教学法对提高高职学生英语听说学习兴趣作用.docVIP

视听说教学法对提高高职学生英语听说学习兴趣作用 　　【摘 要】文章针对当前高职院校英语学习中存在的学习兴趣不高的问题,提出了用视听说互辅的教学方法提高学生的英语听说学习兴趣,并在实际教学中运用取得了一定的成效。 　　【关键词】视听说互辅 听说学习兴趣 课本英语 情景模仿 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)08-0169-02 　　 　　学习英语,兴趣是关键。中国学生的薄弱环节在于听说两方面。如何提高学生的听说学习兴趣是重中之重。没有语言交流所需要的语境,没有实践,只是一味地在课堂上练习课本英语,很难提高学生的听说兴趣更不要说学到地道的英文了。 　　一 听说能力是学好英语的关键 　　语言是交流的工具,学习英语的目的也在于此,用词和句式的正确与否直接体现了对英语文化了解的程度。学好英语必须从听说入手。但是目前高职学生的“哑巴英语”、“聋子英语”的现象比比皆是,如何提高听说能力已经成为刻不容缓的难题。英语听说包括语音、语调、节奏、用词、句式、思维和文化六部分。首先,对于任何一门语言,语音是基础,发音的正确与否直接关系到交流的顺畅;其次,真实交际中词汇、习语的运用、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式也是关键;再者,语调节奏,则是地道流利表达英语的标志。可以说,达到前三者就达到了以说英语母语的人形似,倘若又学会了其思维和文化,能够用美、英等国文化思维则可达到神似的效果。掌握听说技能,提高英语听说能力可以使英语不再是死记硬背、死气沉沉的学问,而成为栩栩如生、灵活多变的实践。 　　二 听说课目前存在的一些问题 　　现行的高职英语课程体系,从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式,未形成具有高职特色的课程体系,实际上是本科教育的“压缩饼干”,因而导致“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”课堂教学。处于此环境下的学生们被极大地削弱了学习英语的兴趣,进而厌学、怕学,甚至逃学。再加上应试教育的特色,相当一部分学生把考试作为学习英语的最终目的,误导了学生的英语学习目标。 　　总有学生问“如何才能培养英语听说能力”?回答几乎是:“多听、多说、多练。”教师在课堂不厌其烦地按照课本英语进行操练,无奈对真正培养学生们的听说能力收效甚微。学生反映最强烈的是:知识与实践脱节,课堂英语与生活英语距离很大。普通学生都有相似的经历:从初中到大学,至少有六年学习英语的历史,他们已经有了3000～5000的词汇量,掌握了基础的语法时态规则,但大多数人开口难,听力能力较差,更确切说他们的表达方式、用词是在所接受的语法规则指导下编造来的,语法正确,但是,英美人士不这样说。教学中另一问题是,尽管学生按照大纲要求,词汇量达到3000～5000(有人甚至超过),但他们仍发现在表达时词不达意,这些都极大地挫伤了学生学习的兴趣。高校听力教学还存在以下一些问题:在硬件方面,国内的大学可能有较好的师资力量、教学设备,但不可能在学习、活动、交流等方面提供完全的英语环境;在教材方面,同类材料多遍的重复练习,更容易使学生感到疲劳,经常注意力不集中,理解、记忆效果均不佳。在口语教学方面,一成不变的课本使学生无法接触到生动有趣的语言材料,造成学生口语课不积极,没有兴趣。 　　三 视听说教学法的理论可行性 　　以上问题就成为现在英语教学中不可避免的、迫在眉睫需要解决的难题。视听说教学法具有系统性和综合性。视――研究结果表明,“视觉支持能提高听力理解的程序,说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”;听――教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力;说――英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。捷克教育家科缅斯基提出,在教学中应当把“能看见的东西由视觉认知,能听见的东西由听觉认知,气味由嗅觉认知,有滋味的东西由味觉认知,可触摸到的东西则通过触觉认知”。直观不仅是形成感觉形象的手段,而且是保证从具体过度到抽象思维活动的手段。将视觉形象与听觉形象联成一个统一的体系,就能加速对语言的领悟和理解。我们尝试性地在听说教学中使用视听互辅法,有意识地刺激大脑皮层中相应的视觉和听觉感知区域,把视觉认解情况和听觉认知有效地结合起来,促进学生对语言的掌握。作为教师,有责任向学生提供一个更接近本族语的语言环境,让学生耳濡目染,真正活学,在语言环境中入乡随俗,真正活用,达到理解和表达、交流和沟通的目的。鼓励学生注意观察,多思考,发现规律,根据英语教学的特点,采用“情境模仿”交际法,要求学生充分利用课堂时间用英语开口同老师交流,锻炼英语口语的交际能力,调动学生学习英语的积极性,激发他们的英语学习动机,维持他们学习英语的长时间动力。