第三章节-物理课程标准与教学目标.pptVIP

第三章 物理课程标准与教学目标 1 从物理教学大纲到物理课程标准 1.1 我国初、高中教学大纲的变化 1.2 我国新颁布的《物理课程标准》 2 物理课程内容标准及教学目标 2.1 关于科学探究 2.2 关于科学内容 2.3 关于《物理课程标准》中的目标 1.1 我国初、高中教学大纲的变化 我国初中物理改革的主要历程： 1950年我国教育部印发了《物理精简纲要（草案）》， 要求理化教材应尽可能与生产建设结合起来，删除重叠和陈腐内容；酌减初高中之间不必要的重复内容，充实新的科学成就。 1952年，在当时苏联物理大纲的基础上，教育部颁布了第一个《中学物理教学大纲（草案）》。 该大纲第一次明确按照力、热、电、光、原子的体系安排物理教学内容，突出了物理教学内容的学科体系，同时确定了我国初、高中物理教学内容“呈螺旋式上升”的格局。（全面学习苏联时期） 1956年6月教育部颁布了《中学物理教学大纲（修订草案）》。该大纲继承了1952年大纲中原有的知识体系，重视基础、突出实验、强调理论联系实际，以社会主义思想教育学生，培养劳动品质等，第一次提出培养学生的思维能力。 1958年，在“大跃进”形势下，国务院发布了《关于教育事业权限下放的规定》，提出：“各地根据因地制宜、因校制宜的原则对教学大纲和教科书可以进行修订和补充，也可自编教材。” 1963年，教育部总结1958以来教学改革的经验教训，颁布了新的《教学计划（草案）》，并制订发布了与之相适应的《全日制中学物理教学大纲（草案）》 。（摸索与徘徊时期） 1978年，教育部颁布了《全日制十年制学校中学物理教学大纲（试行草案）》。 该大纲是根据中学物理学科特点总结了建国以来的经验教训，并注意吸取国外先进经验的基础上制定的。教学目的中突出了物理教学要适应四个现代化的需要，首次强调对学生能力的培养。（拨乱反正时期） 1986年国家颁布《义务教育法》,同年12月，由国家教育委员会颁布了《全日制中学物理教学大纲》。 该大纲体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想；强调了教师的主导作用和学生的主体地位的关系。 1988年原国家教委颁布《九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲(初审稿)》。该大纲强调联系实际；强调对能力的培养；强调培养学生学习的兴趣和愿望；强调关注非智力因素。（实施素质教育时期） 1992年6月，原国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》，将初中物理教学摆到了为提高全民族素质服务的高度。 大纲将学生对初中物理的认识划分为知道、理解、掌握三个层次，而对实验技能提出用“会”来要求。该大纲强调知识的应用；强调对学生能力培养；强调关注非智力因素；强调思想品德教育。 我国高中物理教学大纲的变化： 文革以后，1978年，在拨乱反正、大力加强基础科学的研究与教学的大背景下，教育部颁布了《全日制十年制学校物理教学大纲》。该大纲对知识学习的要求比现行大纲的要求要高。 例如：欧姆表、惠斯通电桥、电源的输出功率、含反电动势的电路等都在要求之列。 1983年又颁布了高中数学、物理、化学的教学纲要，把教学要求分为“基本要求”和“较高要求”。与之对应，出现了“甲种本”、“乙种本”两种教材。在教学实践中，出现了盲目追求高要求的倾向。 在这之后，由于高考命题以乙种本为标准，甲种本遂停止出版。这一阶段，多数学校以高考为目的进行教学，出现了过早划分文理科的现象，许多学生只学过力学之后就停止了物理课的学习。 1990年为了改变许多学生不能学到“较完全的物理知识”的现象，教育部颁布了新的教学大纲，规定高一、高二两年全体学生学习“必修物理课”，高三年级中，报考理工科大学的学生学习“选修物理课”。 这个办法在实施上有些困难，因为许多内容，例如圆周运动，在高一物理课中只能学角速度、线速度，而向心力等内容则要到高三再学。 教师说这种情况是：话到嘴边留半句。因此，在教学实践中，多数学校都是把必修内容和选修内容“打通”学习的。 1996年，国家教委基础教育司编订并颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验）》和《全日制普通高级中学物理教学大纲（供试验用）》，1997年，在山西、江西、天津两省一市试验； 2000年，推出《全日制普通高级中学物理教学大纲（试验修订版）》，并于秋季试点扩大到10个省市。该大纲提供两种物理课的教学内容和要求： 第一：全体学生都必须学习的必修物理课； 第二：必修和选修物理课。 2001年，扩大到25个省市，成为我国当前高中课程的主流结构。 从中学物理教学大纲的变动，可感受到： （1）中学物理教学大纲的频繁变动，既反映了社会的进步，国家经济发展的需要，也反映了我国物理教育工作者对物理教育、教学规律的不断探索。“既要面向世界，学习国际上科学教