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试论深度学习在英语阅读教学中实施策略 　　深度学习是与浅层学习相对而言的一种学习。浅层学习是机械的、接受式的、以记忆和复制为特征的学习。而深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习倡导“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次，它不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。因此，深度学习是一种提升学生能力和素养的学习，是与目前提倡的核心素养紧密相关的一种学习方式。 　　如何在英语阅读教学中实施深度学习，在培养学生阅读能力的基础上提高他们的思维能力，从而提升学生英语核心素养，笔者认为可从以下四个方面着手： 　　一、深度解读文本，挖掘文本内涵 　　文本作为承载意义、情感和价值的语篇整体，其核心意义是表达一定的思想。文本理解由低到高可分三个层次，一是表层理解，而是深层理解，三是评判性理解。这三个层次中，表层理解是基础，深层理解是关键，评判性理解是升华。其中深层理解是对文本内核的一种挖掘、体悟和重构。这一切都须有合乎逻辑的思维能力，读者往往在文本解构中体会到文本的核心思想或弦外之意。而评判性理解则需要读者根据对文本的理解和作者的判断，做出合乎情理的推断和提升。 　　如何才能在有限的阅读课堂实现文本阅读效率的最大化，领悟文章的思想？笔者认为需要从三个角度对文本进行解读。 　　1.读者角度。教师需要从读者角度先了解阅读文本表达的基本意义，对文本有个大概了解，并对文本中的作者、作者背景、写作背景、文化体现等进行深入挖掘，并通过进一步阅读来体会作者想要表达的深层次含义。 　　2.学生角度。教师需要根据学生的基础、兴趣、思维等特点，按照学生的知识储备和理解能力进行预测，找到学生阅读文本时可能出现的问题，然后有针对性地设计阅读策略。 　　3.教师角度。教师对阅读文本进行教学目标的解读，找出教学思路和教学重点，预设好即将采取的教学方法和策略，从而为学生的阅读学习做好铺垫。 　　这样的深度文本解读有利于教师全方位地把握文章的内涵思想，为学生的深度学习奠定基础。 　　二、深度设疑追问，激活学生思维 　　激活思维的主要方式是科学地设疑。科学地设疑能够启迪学生，引领学生，促进学生深度思维。设疑是所有课型都必不可少的部分，对阅读课而言尤其如此。设疑不是简单地考查学生对语言文字符号的表层理解，而是注重学生对作者写作内涵的深究，要更多地关注文章的深层意思，隐含之意；要通过对文章的分析和透视，挖掘出隐含其中的、通过文字表面折射出的作者的情感、态度、价值观。批判性思维的培养源于对文章深层内涵的挖掘与思考，而不是来源于对文字符号的字面翻译；设疑要具有启发性、开放性，能够促进学生深度思考，激起学生思维的碰撞。 　　在教授九年级第五模块Unit2“ The Science Museum in London ”时，笔者一开始设计了以下几个问题： 　　Look at the title. What information can we get from the passage？ 　　老师让学生看着题目，自由发挥想象，进行猜测。然后?M一步问以下问题： 　　What can we do in the museum？What can we see in it？ 　　How interesting is it？Can you say some rules about visiting it？ 　　这样的问题可以激活学生思维，把话题带入真实情境中，让学生有开口说的欲望。 　　在学生阅读环节，笔者设计了以下三个问题： 　　In what ways is the museum special？ 　　What should people do in other museums？ 　　What attracts you most？ 　　其中第一个和第二个问题主要问伦敦博物馆与其他博物馆的不同，这是本文的最大可读性，这样的问题说抓住了文章的精髓，也是对学生进行思维培养的体现。第三个问题是完全开放的问题，没有固定答案，主要考查学生自己对文本阅读后的看法。学生需要根据自己的思维和现有的文本信息做出合理的推断、分析与解释。 　　同时，在学生回答的过程中，老师适时的追问很有必要。追问一般在学生回答的含糊处、矛盾处、意外处进行，追问使学生的思维更加精准、更加深刻、更加敏捷。 　　这一课在学生回答In what ways is the museum special？问题时，教师进行了两次追问