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试析略读课价值最大化 　　[摘要]略读课对培养学生语文素质与能力有重要价值，教师应重视略读课的教学，从课堂的有效性出发，深度挖掘教材，从教材的不同特点出发，采取诵读法，比较阅读法，学案导学法等教学模式，让学生充分领悟文章的情感意蕴，以高效的课堂，培养学生语文素养与能力。 　　[关键词]略读课；深度解读；自主阅读；教学设计；有效课堂 　　现行人民教育出版社编写的义务教育七～九年级语文课程标准教科书，按照以单元为目标实施教学的要求，在每个单元中都安排了1～3课精读课，1～2课略读课，意在通过讲读结合的途径，培养学生的语文能力，丰富文学素养。其中略读课文选文精美，多为名家之作，思想性和艺术性突出，对学生来说有极高欣赏和学习价值。可是在日常教学中，我们大多数教师处理教材时采取的办法是：精读课精讲、细讲，而略读课文学生自读，有的甚至干脆不读。这些教学现状，表明不少教师把自己的教学目标和教学价值只定位在应试的层面，没有真正认识语文学科的价值和语文老师的责任，只注重考试的教学，使略读课形同虚设，失去了它在教材中的意义。学生也无法通过语文课堂得到真正意义的文学熏陶与语言、思维的培养。因此，从培养学生语文核心素养出发，略读课文的教学也是深度课堂深度融合的一个极有价值的平台，必须重视和有效利用。 　　一、上好略读课的原因和意义 　　（一）略读课是语文知识与能力迁移实践的主阵地 　　人民教育出版社编写的义务教育初中语文课程标准教科书每单元内容结构依次是：单元提示――阅读――写作?口语交际?综合性学习。阅读部分采用精读和略读问插的方式，其编写目的是让学生通过在精读课上基础的知识（包括字、词、句以及文章的结构和写法等）和基本能力与方法的系统学习，实现知识、能力与方法的迁移，在自由度较大空间中，阅读感悟课文，丰富提升语文素养。故略读课既是让学生将已经学到的知识、方法等进行练习、巩固的过程，也是自主阅读与感悟的过程。也就是说略读课教学过程应安排成由理论到实践的递进式教学过程。比如：在讲读课上采用教师们广泛运用的五步教学法，即处理一篇课文时采用查（查字词典）、读（读文、段、句）、悟（理解主旨感情）、赏（赏析文章的优美段句）、练（巩固练习）的方法，自读课文时，就可以组织学生以小组合作，学案导学等方式完成这些步骤，不足的地方教师加以补充。这样学生由听教师讲，过渡到由教师引导学生学，将学到的知识运用到实践中，叶圣陶老先生有这样一段话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”充分说明了这个道理。准确地说略读课是学生知识、能力具体体现的阵地，忽略略读课就是违背单元教学中整体迁移的要求。尤其是在大力提倡素质教育的今天，教师培养学生的学习习惯，教会学生学习的方法，提高学生学习的能力才是教学的关键。这些方法和能力学生是否具备，靠他在略读课上的表现来检验。如果说，精读课文是例子，教师讲给了学生例题，学生还需在练习中掌握，这种练习，在语文教学中就体现在略读课文的学生自读中，而这种练习在教师的指导下以课堂学习的形式进行，其有效性远胜于课外阅读作业，并能减轻课外阅读训练的盲目性与课业负担，因此语文教师加强对略读课备课质量的认识，对略读课文给予重视，是实现语文课堂教学有效性的重要途径。 　　（二）略读课是培养学生语文核心素养的最佳素材 　　初中六册书略读文章内容丰富，形式多样，精选古今中外名家之作。人类最美好的语言、最丰富的情感、最深刻的思想都在其中有很好的体现。文章样式包括诗歌、散文、小说、戏剧四大文学体裁，题材内容上涵盖生命意识、人生价值、自然画卷、科学探索、亲情感悟、名人传记、成长经历、理想追求等。这些文章所表达的美好的情感、高尚的追求、旷达的态度、睿智的哲理能引导学生形成积极健康的人生价值观，同时其精美的形式，优美的语言能丰富学生的语言积淀，培养学生良好的语感，熏陶学生的审美意识。而略读课文不直接涉及考点（除字词外），教师的授课方式可以更自由灵活，学生亦可通过教师指导下的自主阅读，在思维与情感的投入参与中，体验作者的经历，感悟作者的情感，品味文章的语言，表达自己独特的感受与发现，这样，学生的探究能力与表达能力也得到训练与提高。 　　可见，只要教师重视对略读课文思想内涵的挖掘，语言艺术的赏析，在课型设计上重视学生的活动，把阅读、思考、表达作为课堂活动的核心，把有效性作为教学的核心目标，略读课教学无论对学生语文素质的培养还是对应试能力的训练都有积极的意义。 　　二、略读课教学的尝试 　　《新课程标准》要求略读课文以学生自读为主，但这并不意味教师就撒手不管，教师要在学生自读过程中起到组织、指导、设计、策划和参与的作用。从培养语文核心素养出发，教师对这些文章要进行深入的解读，对不同的文本的教学价值进行深入的分析，采取不同