试论对外汉语本科教学中隐性课程意义.docVIP

试论对外汉语本科教学中隐性课程意义 　　摘 要:在对外汉语教学领域,对隐性课程的研究已经逐步引起了人们的重视。在对外汉语本科教学中,根据本科学生的特点,通过发挥隐性课程的积极作用,能够使留学生在积极学习动机的激励下,在良好的人际关系中,顺利习得汉语和汉语所承载的文化知识,能够在心理、情感乃至知识结构诸方面得到全面发展。 　　关键词:隐性课程 对外汉语教学 汉语言本科教学 　　 　　“隐性课程”是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。它是教学大纲中无法明确规定的,在学校教育中并没有被列入课程计划,但却在潜移默化地影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称(张华,2000)。这一概念自1968年美国学者杰克逊在他的《教师的生活》一书中首次提出以来,就成为了教育理论界研究的一个热点。其研究成果为国内外的教育改革提供了理论依据和实践参考,也为语言教学提供了新的研究视角,扩大了语言教学理论与实践的视野。 　　近年来,我国语言教学(主要是在英语教学)领域也对隐性课程开展了一些研究,并取得了一些成果。例如,曹志希、何玲梅(2002)论述了大学英语教育隐性课程的内容、意义及方法;王林艳、胡囡囡(2006)浅析了在学校英语教育改革中,利用英语显性课程和隐性课程的教育作用;王水莲(2007)论述了高校英语隐性课程的类型及其功能等等。由此可见,隐性课程在英语教学中具有重要的价值和意义。 　　一、对外汉语隐性课程的教学与研究 　　在对外汉语教学领域,对隐性课程的研究已经逐步引起了人们的重视。马兰(2000)较早探讨了对外汉语情感教学的课堂实施问题。她从建立双向情感交流的师生关系,丰富课堂活动、激发学习兴趣,帮助学生发挥性格优势获取外语技能等三个角度揭示了情感因素在对外汉语教学中的主流作用,及教师在课堂教学活动中调动学生的积极情感因素的方法。张晓郁(2005)也从情感教育在教学活动中的重要作用、情感教育促进对外汉语教学及情感教育在对外汉语教学中的应用三个方面简述了情感教育与对外汉语教学之间的关系。二文虽然没有明确提出“隐性课程”这一概念,但“情感教学”毫无疑问是隐性课程的重要组成部分。 　　黄晓颖(2005)首次讨论了对外汉语教学中隐性课程的开发问题。她认为:目前在对外汉语教学领域,隐性课程还没有受到足够的重视,而外国人学汉语的障碍,恰恰来自受隐性课程影响最大的情感、态度、文化观和价值观等。张红蕴(2006)首次从隐性课程的视角,通过定性和定量研究相结合的方法,研究了师生关系及其对留学生汉语学习的影响。她认为,师生关系是隐性课程研究的重要内容,是教育活动过程中最重要、最基本、最活跃的人际关系系统。其本质是以教学为媒介,以师生之间的情感、认知和行为为主要表现形式,以心理交往为基础的人际关系。语言教学的交际性与情景性使师生关系在对外汉语教学中起着重要的隐性课程作用。文章通过调查认为,目前对外汉语教学中存在着汉语教师重课上轻课下、重知识轻情感、重显性课程轻隐性课程的现象。刘芳芳(2008)探讨了隐性课程在对外汉语课堂教学中的开发和利用,分析了汉语隐性课程的内涵和相关因素,并从优化课堂教学、完善课程建设、发挥隐性课程的功能、完善学习者的知识经验结构等角度探讨了开发并利用隐性课程的必要性。她从全方位构建良好的汉语学习环境、重视对外汉语教师素质的提高、树立正确的对外汉语教材观等方面探讨了可行性。 　　二、隐性课程在对外汉语本科教学中的重要意义 　　在对外汉语本科教学中,同样存在着影响汉语教学水平和质量的隐性课程因素。进入我国大学汉语言本科学习的留学生,大多是高中毕业不久的年轻人,个体年龄差异较小,背景较为单纯,来源较集中于韩国和日本,不像非学历汉语进修教育对象那样具有较大的年龄差异和复杂的背景。由于汉语言本科教学不同于非学历汉语进修教学的特殊性,开展隐性课程教育的必要性和可行性就显得更为突出。汉语言本科教学中的隐性课程因素主要包括:留学生的学习动机和学习态度,教师的人格魅力,师生关系,留学生所在学校的物质和精神文化氛围等。在教学过程中,隐性课程能发挥导向、激励、陶冶、抑制的功能,具有广泛的渗透性。在汉语言本科教学领域,单一依赖于显性教育的效果并不理想,而通过隐性课程教育因素的渗透,使汉语学习深入到留学生的日常生活中去,则可以达到事半功倍的效果。因此,合理开发和利用汉语言本科教学中的隐性课程因素,对于留学生适应中国的生活,顺利习得汉语及相关文化知识具有重要的作用。 　　(一)有利于形成积极的学习动机和学习态度 　　动机和态度是决定学习成功的决定性因素,是直接作用于学生自身、推动学生进行学习活动的一种内部动力。根据克拉申的“情感过滤”假说,在汉语习得过程中,学习者具有社会情感