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试论小学语文课堂理答行为有效性 　　【摘 要】在长期的课堂观察中，笔者认为小学语文课堂有效理答行为应具有描述性、多样性，理答语言应儿童化。教师需要提供具体的可操作的理答内容，综合运用探问、追问、转问、整合或重组等多种理答形式，努力提升理答语言的趣味性。 　　【关键词】小学语文课堂 有效性 理答行为 　　作为师生课堂交流的重要媒介，理答不仅能改善教师的教学效果，也可以帮助学生及时了解自己的学习水平与目标间的差距，可以说理答质量的好坏直接影响着课堂教学质量。小学生的语文能力是学习其他学科知识的基础，因此对小学语文课堂理答行为的研究势在必行。那么，怎样衡量语文课堂理答行为是否有效呢？在语文课堂中，有效的课堂理答行为应该怎样运用呢？本文将围绕这两个问题展开进一步的探讨。 　　一、有效语文课堂理答行为的概念与特征 　　理答是教师在学生回答问题后给予的回应和处理，是课堂常见的教学行为。同时，理答也是评价行为，是教师对学生课堂表现或学习任务完成情况所做的言语性评价。因此，理答也常常被称作言语评价或反馈。哈蒂和蒂姆伯雷研究发现：课堂中有超过三分之一的反馈对学业并不起促进作用，有的甚至产生了反作用。基于长期的小学语文课堂观察，笔者认为有效的语文课堂理答行为主要包括以下三个基本特征： 　　第一，理答内容具有描述性。教师只有清楚地、详尽地告知学生相关学习信息，才能确保学生能够理解并同化理答信息。然而，仅仅提供给学生“是什么”的信息还远远不够，只有学生知道“怎么做”才有可能产生教师期望的学习行为。据此，理答内容的描述性应包含两层含义：（1）针对性，即针对学生的表现或学习任务给出具体的评价信息;（2）可操作性，即对如何实施该评价信息提供指导性的操作建议。 　　第二，理答形式具有多样性。课堂教学是动态的过程，教师与学生的互动、交流充满着变化性与未知性，所以理答行为不能一成不变，而要随着课堂活动变化而变化。语文课程是以培养学生的语言文字运用能力、提升学生的语文素养、促进学生全面发展为目标的，单一枯燥的教学语言，势必会压制学生个性，禁锢学生思维。多样的理答形式不仅能提高学生的课堂参与度，更能够使学生充分体会到语文的艺术。 　　第三，理答语言儿童化。受知识水平和理解力的限制，小学教师的理答语言应尽可能地通俗易懂。当然，理答语言儿童化并不是说教师要模仿儿童的语言，而是说教师的理答语言应该与学生的认知发展水平相结合，用儿童能够理解的方式将学习信息传递给学生。尤其是当遇到抽象、难懂、复杂的学科术语时，教师就需要将语言转化成儿童可理解的语言。 　　二、有效课堂理答行为在语文课堂中的运用 　　（一）理答内容具体、可行 　　学生接收到如何去操作的信息比仅仅接收到表扬更加有效，因为单一的表扬“好”“很好”“棒”“很棒”等回应新信息，只是在对学生的表现和任务进行简单的判断，并不含有启发学生进一步学习的指导性意见。只有具体的理答内容才能够帮助学生明白“为什么对”“为什么错”“应该怎样做”等等，才能帮助学生知道自己应该如何进行下一步的学习。以下教学片断将能够充分说明理答内容描述性的重要性。（T表示教师，S表示学生） 　　片断一： 　　T：这篇课文有几个长句子比较难读，不知道哪位同学愿意来挑战一下呢？ 　　S1：电脑网络如同一个遍布全国的蜘蛛网…… 　　T：后半句读得非常好，但前半句有点结巴了。谁能用更加流利的语言读一读？ 　　S2：电脑网络如同一个遍布全国的蜘蛛网…… 　　T：恩，不仅读得非常流利，而且还加上了适当的停顿，很好。（选自人教版三年级下册《我家跨上了“信息高速路”》片断） 　　在该片断中，教师的两次理答都围绕着学生学习的任务给出了针对性的理答。在对S1理答时，教师肯定学生现有朗读水平的同时，也指出了学生问题“前半句有点结巴了”，这样让学生既知道了自己现有的学习水平，又清楚了自己的努力方向。对S2理答时，教师对学生究竟好在哪里进行了具体的理答，让学生明白了自己朗读的优势并产生积极的学习期待。 　　（二）综合运用探问、追问、转问、整合或重组等多种理答方式 　　单一的课堂理答方式不仅会使课堂变得枯燥乏味，同时也会让学生失去兴趣。相反，综合运用多种理答方式，变换提问角度，让学生换一个路径接近问题的答案，不仅能够调动学生的学习兴趣，更能够帮助学生将模糊、零散的答案及时地整合成精简的知识网络。本文将用以下两个教学片断具体论证。 　　片断二： 　　T： 陶罐和铁罐的第一次对话，谁来试一试？ 　　S1：“你敢碰我吗？陶罐子！” 　　T：我们在朗读的时候，除了要注意人物的语气，还可以？ 　　S2：还可以做一些动作。 　　T：那你可以试试第一句吗？ 　　S2：“你敢碰我吗？陶罐子！”（选自人教版三年级上册《陶罐和铁罐