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试论思维导图在小学科学课堂教学有效性 　　【摘要】本文根据《小学科学课程标准(3-6年级)》的有关精神,结合自己的有效教学实践,探讨分析了思维导图在小学科学课堂教学中的可行性有效性,并倡导利用这种发散性思维技术来完成课堂有效教学,切实实现学生多元的知识建构,对促进学生的科学素养,推进素质教育有着积极的借鉴指导意义。 　　【关键词】思维导图;小学科学;有效教学 　　 　　一、导言 　　 　　古人云:“学起于思,思源于疑。”可见,“问”是起点,“问”是目标,“问”是动力,“问”是智慧,“问”是思维的开端,是创新的基础,是学习的心脏。现代教育理论认为教师的作用不再是传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生,而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在教学过程中,不是从教师那里得到现成的答案,而是通过一系列问题的回答而得到所学知识,并在头脑中构建比较系统完整的理论框架。 　　然而,以框架问题设计为主的思维技术问题一直困惑着许多老师,一些老师常讲,“这些问题我讲过多次了,学生怎么就不会呢?”这是“教”中有问题,还是“学”的问题?而问题到底出在哪呢? 　　目前,思维导图已经开始被人们关注,因为它首先是给自己看的,最大特点是直观、形象,能帮助记忆,整理思路,非常接近人的自然思维过程。其发散性的思维和多元的知识建构,更使这种思想方法深受欢迎,不论是企业还是教育,都在探索它的应用。因此笔者将自己在小学科学课堂有效教学实践中的一些体会写出,恳请指正。 　　 　　二、启用思维导图的可行性有效性 　　 　　思维导图是英国学者东尼?博赞(Tony Buzan)在20世纪60年代初期所创,是一种将放射性思考具体化的方法,就是将你的想法画出来。它类似一个不断向四方拓展的“米”字(如下图),从一点概念发散开来,具有一目了然的全局观念。它摒弃了传统的单线程组织、记录信息的笔记方式,采用了网格状图表的直观方式来组织不同层次的知识点,具有一目了然的全局观念。它不是僵化的知识堆砌,而是具有多种选择可能性的教学“战略图”;它的众多知识点能被自由组合、建构成多种方案,即在多元化的教学分析活动中有多种教学决策的可行性、有效性。 　　 　　1　理论联系 　　1.1　什么是有效教学呢?有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。其核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?具体地说就是指通过课堂教学使学生获得知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。”通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展,学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。 　　 　　 　　1.2　思维导图的建构过程吻合高级思维的逐步建构。思维导图建构过程:知识(点)――脉络(线)――一建构(面)。建构主义理论认为,人的知识不是依时间线性叠加而成的,也不是依空间堆栈先后存储的,它是被学习者再次加工建构的。也就是说,学习者总是会尽量用旧的知识来解释包容新知,如果行不通,则修正原来的规则以容纳新知。可见有效的学习总是自发的,主动的,参与式的。老师精心梳理后再灌输给学生的知识往往都不会给学生印象最深的,反而会制约学生以后的学习,形成负迁移。只有由问题出发的活动才是符合学习者思维习惯的。 　　1.3　多元智能理论指出,每个人都不同程度地拥有多种智能,要根据学生的智能特点因材施教,注重学生的个性发展:强调问题解决和创造真实产品的能力,应当以培养创新精神和实践能力为教学重点等。思维导图是对发散性思维的表达,其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。它结合了左右脑的功能,能促进思考、记忆、分析及触发灵感。 　　1.4　思维导图的生成性与资源型学习与合作型学习相吻合。有效的交流是最好的最有效的学习,思维导图可以作为很好的交流工具,师生之间、生生之间可以使用思维导图进行交流。在协作学习的过程中,思维导图可以帮助学生或教师表达知识,教师可以利用思维导图展示教学内容,学生则可以利用思维导图来学习、分析复杂知识的结构。思维导图可以辅助学生头脑风暴的进行,在讨论过程中,学生可以将观点通过图表更加清晰地表达出来,以引导和激发讨论。促进学习者之间、师生间的相互理解,培养了师生之间的合作精神和团结意识,有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。 　　1.5　思维导图的图表化技术符合国家新课程标准。新基础教育理念要求,培养学生具备从直观现象、感性知觉,到逻辑思维、理