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试论思维训练在小学生科学探究中地位及做法 　　[摘要]小学阶段是思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期。在科学探究中，不仅有利于小学生的思维从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的培养，而且在动手探究中获得知识，同时获得一种科学的思维方法的训练，提升思维品质。本文从实际出发，对小学生思维训练从两个方面进行剖析，谈谈对思维训练在小学生科学探究中的地位的认识，并且归纳出五点教学实践中利于学生思维训练的具体做法，即：创设情境，培养问题思维；变通思路，引发发散思维；小组交流，诱发个性思维；质疑问难，激励批判思维；引发争论，激发辩证思维。 　　[关键词]科学探究；思维；地位；训练 　　 　　新课程改革实施以来，教师们的教育观发生了巨大的变化，教学方式更加灵活多样，师生之间共同学习、平等交流的民主关系逐步形成，学生更喜欢学校、更爱学习了。这深刻、喜人的变化之余，另呈现一些让人担忧的现象：课堂上孩子们热情参与、小组合作、动手探究学习，一节课看似热闹，全体学生动手参与其中，但往往所获得的只是一些肤浅表面的东西，却忽视了更深层次的东西――思维。那么，如何看待思维训练在小学生科学探究中的地位呢?如何在科学探究中训练学生的思维呢?以下本人就此方面作些探讨。 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代――课程改革时代。小学科学课程改革是本次新课程改革中的一个重要课题之一。 　　小学科学课程学习是以探究为核心，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养包括必要的科学知识与技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键。因此，思维能力的发展对学生的学习、成长有着不容忽视的作用，我们要正视思维训练在小学生科学探究中的地位。 　　 　　1.小学阶段是思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期 　　 　　就思维的起源来说，不管是种系发展还是个体发展，思维的发生和发展都要经历直观行动思维――具体形象思维――抽象逻辑思维这样三个阶段。而在整个小学阶段，小学生的思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维为主，这种过渡存在一个明显的“关键年龄”，一般认为，这个关键年龄约10～11岁，同时小学生思维在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的发展过程中，存在不平衡性。即对于不同思维对象、不同学科、不同教材，这个趋势存在发展的不平衡性。在小学科学探究中这种发展的不平衡性更为明显。科学探究中更有利于小学生的思维从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的培养，学生不仅在动手探究中获得知识，更是获得一种科学的思维方法的训练、思维品质的提升。 　　 　　2.科学探究不仅是一个行为参与的过程。它更是一个思维参与的过程 　　 　　我国新编的《科学(3～6年级)课程标准》中明确指出科学学习要以科学探究为核心，明确地要求教师鼓励儿童通过动手动脑“学”科学。探究强调动手做(hands-on)，但更强调动脑筋(minds-on)。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。美国小学科学教育标准原则中明确指出学习科学是一种主动的学习过程，学生必须在“做”中“学”。“动手一动脑”(hands-on and minds-on)是美国及许多西方国家小学科学教育的基本教学思想。“动手”是一种手段，“动脑”才是目的。动手强调主体行为参与的过程，注重技能的训练；动脑强调主体思维参与的过程，注重思维的发展。动手以动脑为基础，它是受动脑的支配；动手又对动脑起促进作用，动手中会不断发现新问题，促使新思维的启动、参与，两者是相辅相承的。所以教育教学中对这两方面的锻炼要两手抓，不能放松了任何一方面。这里有一个简单的表格来说明二者之间的关系。 　　 　　从表中我们可以看到左上角“动手动脑”是最理想的模式。而右上角“动手不动脑”模式就像我们传统的“菜单式”课堂实验，学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，这种“动手”模式不是最有效的。邵瑞珍指出：“小学生认知发展的具体性和直观性，并不意味着要求对他们的教学只能用发现的或非言语的方法。言语讲授的接受学习也是可行的。”也就是在表格上左下角的“不动手、动脑”的模式，实践证明这也是一种很有效的教学方式。动手动脑的探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好。也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。 　　由此可见，科学探究不仅是一个行为参与的过程，它更是一个思