试论情境教学对大学生心理健康教育意义.docVIP

试论情境教学对大学生心理健康教育意义 　　[摘要]大学生的心理健康既是大学生健康成长发展的需要，也是时代发展和社会全面进步对培养高素质创新人才的必然要求。目前，大学生因心理疾病发生的事情屡见报端，这就要求我们应进一步反思当前大学生心理健康教育形式存在的问题。因而，在高校中开展心理健康教育新模式的探索成为当前心理健康教育改革和发展所面临的重要方面。文章旨在深入研究大学生心理健康教育相关文献资料的基础上，针对高校中心理健康教育存在的问题，提出情境教学对于提升高校心理健康教育质量的重要意义，以期为我国高校探索大学生心理健康教育的新模式提供必要的理论依据。 　　[关键词]情境教学 大学生 心理健康教育 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0193-02 　　大学生心理健康教育的实施，一直以大学心理健康课程的设置与心理访谈活动的开展为依托，专家学者在研究的基础上，普遍关注大学生心理健康教育课程与心理教师等外在因素对于心理健康教育的价值。然而，大学生作为能动的主体，在课程教学中必然对课程内容产生主观反应，这就要求课程的实施必须与心理课程内容在氛围与环境上产生情感共鸣，从而保证大学生心理健康教育的质量和效果。不同于传统心理教育模式，情境教学则是根据书本知识创新新的情境，通过直观再现的方式展示实际事物与其相应的背景、规律。显然，教学情境主要解决学生认识过程中的主观意识和客观实际之间的矛盾关系，是理论联系实际的有效学习模式。 　　一、情境教学的概念 　　对于情境教学，不同学者有不同的表述：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”[1]，“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义”[2]，“所谓情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展”[3]。 　　笔者认为，情境教学从广义来说，是指创设情境激发学生拓展认识，提升思维能力的一种方法。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，教师创造性的设立情境开展教学的过程。在教学中，根据学生的年龄结构、个性特征和心理特点，设置适当的、符合课程内容的情境，从而激发学生理解情境、产生共鸣，形成有效的学习动机和知识技能模式，就能够有效地实现最佳的教学效果。 　　二、当前大学生心理健康教育存在的问题 　　2011年3月10日，教育部下发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》中所提出的，要建立完善校、院（系）、学生班级三级心理健康教育工作网络模式，建设大学生心理危机预防与干预体系。因此，“心理健康教育”相关的课程也“硬性”出现在高校必修课的课表上。而现实中，心理教育课程仍然没有得到足够的认识和重视。究其主要问题，主要表现在以下几个方面： 　　（一）高校心理健康教育体系不完整 　　很多学校目前虽然都成立了心理咨询中心，但只是流于形式。“心理健康教育机构隶属关系不明确”“学校心理教育课程体系不完善”[4]，教师准入制度不健全。再者，学校对于心理健康教育的定位也只停留在知识的传递与普及，并没有深入开展心理指导与学生技能培训。 　　（二）心理健康教育工作者队伍结构不合理 　　心理学教育工作队伍关系着心理健康教育与指导的具体操作和实施，关系着学生心理健康的发展走向。然而，心理健康教育工作者素质各不相同，教师“没有扎实的心理学知识、技能和丰富的实践经验”[5]，在实际操作中不能有效开展心理疏导与咨询，更不能有效解决学生的心理问题。 　　（三）心理健康教育观念滞后 　　越来越多的学校将心理健康教育视为一门课程，将其课程化，比起技能的提升更加重视知识的学习。于是心理健康教育在学生死记硬背成绩的60分之后终止，学生自我问题解决的能力不能得到提升。心理健康教育课程与实际心理教育、心理问题分析、案例教学等相脱节。 　　（四）重结果，轻分析 　　看得到心理健康测试的结果却不能科学地分析出原因，没有从大学生的学业发展、情感挫折、就业压力等方面分析学生的心理问题，不能有效引起学生的心理共鸣，因而也就不能在大学生心理健康教育中做到“随风潜入夜，润物细无声”的影响作用，而且对学生的指导并不能提供很好的理论依据。 　　三、大学生心理健康教育存在问题的原因分析 　　（一）学校对于心理健康教育的重视不够 　　大学生心理健康教育之所以存在问题，归根结底在于很多高校对心理健康教育工作不够重视。大多数高校以为增设心理健康教育课程只是硬性规定，部分高校虽说建立了系统的心理健康教育和心理咨询体系，设立