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试析途径―目标理论在高职学生管理工作中应用 　　摘要：高等职业院校学生管理工作必须贯彻科学发展观，坚持“以人为本”，应用科学管理理论。本文就学生管理工作如何应用“途径―目标”理论，从而提高高职院校学生管理工作的科学性、有效性进行了分析探讨。 　　关键词：“途径―目标”理论；高职；学生管理；应用 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0051-02 　　 　　高等职业院校学生管理工作对于高职办学目标和人才培养目标的实现都具有十分重要的意义。随着现代职业教育的发展和教育改革的深入，高职学生管理工作必须坚持“以人为本”，这既是坚持科学发展观的客观要求，也是实现教育终极目的的必然选择。学生管理工作坚持“以人为本”，需要特别注意管理方法与对象的适应性。当前，随着社会飞速发展，学生的个性、气质等方面的差异也显而易见，如果在管理方法上“一刀切”，显然是不科学的。同时需要考虑管理方法的实效性，要反对形式主义，要提倡方法上的简易而具有时效、自然而富有技巧。总而言之，学生管理工作要做到具体问题具体分析，这才是真正的科学发展观，才是真正的科学方法论。 　　在学生实现学习目标的过程中，高职院校辅导员起着着管理的作用。辅导员充分发挥管理职能，使学生向着明确的目标和方向前进，帮助学生实现成为社会有用之才的目标。 　　“途径―目标”理论的基本原理 　　领导方式的“途径―目标”理论是权变理论的一种，其基本内容是：领导者的工作就是帮助下属达到他们的目标，并提供必要的指导和支持，以确保各自的目标与群体或组织的总体目标相一致。“途径―目标”的概念来自这种信念，即有效领导者通过明确指明实现工作目标的途径来帮助下属，并为下属清理各项障碍和危险，从而使下属履行更为容易。 　　“途径―目标”理论同以前的各种领导理论的最大区别在于：它立足于部下，而不是立足于领导者，即我们所强调的“以人为本”。领导者的基本任务就是发挥部下的作用，而要发挥部下的作用，就得帮助部下设定目标，把握目标的价值，支持并帮助部下实现目标。在实现目标的过程中提高部下的能力，使部下的需要得到满足。这样，就形成了这一理论的两个基本原理：一是领导方式必须是部下乐于接受的方式，只有能够给部下带来利益和满足需要的方式，才能使他们乐于接受。二是领导方式必须具有激励性，激励的基本思路是以学习成果为依据，同时以对部下的支持来促成学习效果。也就是说，领导者要能够指明部下的学习方向，还要帮助部下排除实现目标的障碍，使其能够顺利达到目标，同时在学习过程中尽量使部下的需要得到满足。 　　这一理论指出，领导人的职能具体表现在六个方面：（1）唤起部下对学习成果的需要和期望；（2）对完成目标的部下实施奖励；（3）通过教育、培训、指导，提高部下实现目标的能力；（4）帮助部下寻找达成目标的路径；（5）排除部下前进路径上的障碍；（6）增加部下获得个人满足感的机会，而这种满足又以学习成果为基础。 　　要实现这种以部下为核心的领导活动，必须考虑部下的具体情况。显然，部下是千差万别的。部下的差异主要表现在两个方面：一是部下的个人特质，二是部下需要面对的环境因素。所以，“目标―途径”理论强调，不存在一种普遍适用、唯一正确的领导方式，领导方式要有权变性。只有结合具体情景，采用因时制宜、因地制宜、因事制宜、因人制宜的领导方式才最有效。 　　“途径―目标”理论的基本原理可以用图1来表示： 　　“途径―目标”理论的应用 　　根据“途径―目标”理论基本原理，可以将高职院校学生分为三类，针对不同的对象采用不同的管理方式。 　　一是学习目标明确、自觉性很强的学生。针对这部分学生采取的管理方式是成就导向型。辅导员应该非常信任他们有能力完成具有挑战性的目标，鼓励他们将学习做到最好的水平。为他们制定的学习要求和标准要高，以求他们不断改进和提高学习水平，同时帮助学生寻找达成目标的路径，排除学生前进道路上的障碍。有的学生家庭困难，通过国家助学金和励志奖学金帮助这些学生，解决这些学生的后顾之忧，让他们有更多的时间和精力安心学习；有的学生没有掌握学习方法，导致专业课学习效果不理想，这些学生要及时与导师联系，请导师对学习方法进行辅导；有的学生希望专升本或高自考，辅导员就要提供相应的帮助和支持，以帮助他们实现目标。 　　二是学习目标不是很明确、自觉性一般的学生。针对这部分学生采取的管理方式是支持型。辅导员对他们的态度应是友好的、可接近的，关注他们的想法和需要，平等地对待他们，尊重他们，关心和理解他们，在学生需要帮助时能够真诚帮助。有的学生不喜欢所学专业，导致学习目标不是很明确，辅导员就应培养学生的专业意识，培养对所学专业的兴趣，使他们明确学习目标。针对少数学生仍然不喜欢所学专业的情况，辅导员就要充分关