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试论口语交际教学目标设计特点 　　内容摘要：正确把握“口语交际”的内涵和目标内容，掌握“口语交际”的教学方法，提高“口语交际”的教学效率，对全面提高学生的语文素养，有着十分重要的意义。《语文课程标准》(实验稿)提出的“口语交际”的目标内容，在设计上主要体现了三个方面的特点：1.目标定位的科学性；2.三维设计的整体性；3.内容提示的可操作性。 　　关键词：口语交际教学目标设计特点 　　 　　从2000年修订版语文教学大纲开始，以往大纲中的“听话、说话”的内容统一称之为“口、语交际”。将“听话、说话”改为“口语交际”，绝不是名称上的简单更换。而是体现语文课程改革的与时俱进。这主要体现在：一是“口语交际”比“听话、说话”的内涵更为丰富。因为“121语交际”旨在“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。它不仅涵盖了听和说的功能，而且凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质，有利于培养现代公民必须具备的口语交际能力。二是“口语交际”揭示了教学活动过程的本质特征。“听话、说话”往往侧重于学生个体的单向“独自”，而“口语交际”则强调“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。充分体现了教学活动过程由单向的信息传递活动，转向双向或多向互动的对话活动。在教师与学生、学生与学生的双向或多向的对话活动中，使学生