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试论生成性课堂中信息有效捕捉及筛选策略 　　新课改背景下的语文课堂教学不再是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生间多向、开放和动态的对话交流过程。这种对话交流过程意味着更多的不确定性和生成性。“生成性”是新形势下课堂教学的主要特征，面对课堂上出现的新情况，再像原来那样按部就班地上演教案剧，显然违背了课改的终极目标。但是，对于课堂上所有生成的信息都如获至宝，一味地跟着学生的思路跑。导致教学效率低下，同样也背离了课改的初衷。那么面对异彩纷呈、变化多端的动态课堂，如何迅速地捕捉并筛选其中的有效信息便成为提高语文课堂教学效率的关键。笔者试图联系信息论的观点，从有效教学的角度，结合教学实践谈谈自己的一些浅显认识。 　　 　　一、信息有效性与教学效率的关系 　　 　　什么是语文教学的有效信息呢?语文教学的有效信息是指学生能够接受的，能消除学生在听、说、读、写各方面的某些不确定性的信息，它必须符合语文教学标准的要求，难度不宜过大，但又是学生新接触的信息。 　　语文课堂教学效率就是单位时间内有效信息与原有信息的百分比率，也指输出信息与输入信息的百分比率。其比值越大，则课堂效率越高，反之则越低。因此，提高有效教学时间内信息的比值。追求教学信息量的大而有效，才是提高语文课堂教学效率的科学途径(有效指交往各方通过信息沟通取得预期效果，通过交流使得交流各方之间偏离程度加剧)。深堂教学一般