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设计出课堂精彩 　　一、创新推出精彩 　　小学生正处于好奇心强的年龄阶段,新的东西会激起他们极大的兴趣,牵动他们的思维,点燃他们探究的热情。为此,教师应顺应学生的心理特征,打破传统的教学模式,创造性地设计每一个教学环节,给学生以新鲜感、新奇感,促使学生带着好奇心、求知欲,认真读书,深入思考,积极交流,从而推出教学的精彩。例如教学《走向生活》一文,学完课文,教师引导学生写名言,写名言、交流名言就推出一段精彩。 　　 　　二、求活形成精彩 　　课堂上,教师将教学理论、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中,从而实现了教学的科学性、生动性、多样性,形成了教学的一个又一个精彩。例如教学第十二册《詹天佑》一文,学完课文,在评价詹天佑时,可以用宣读圣旨的场面来形成精彩。圣旨如下: 　　奉天承运皇帝诏曰: 　　天佑总办,因你在国家危难之际,主持修筑京张铁路,且一丝不苟地工作,使铁路不满四年全线竣工,为政府节约白银28万两。你的成就将载入史册,朕特封你为铁路大学士,发“勇士”勋章一枚,赏白银5万两,并在青龙桥塑铜像以示纪念。钦此! 　　 　　三、务实赢得精彩 　　以学生实际为基础,结合现有的教学条件,创设实在的教学场景,进行扎实的语言训练。例如教学《刻舟求剑》一文,《刻舟求剑》是一则形象生动、寓意深刻的寓言故事。当老师在教完《刻舟求剑》后,老师问这篇寓言告诉我们一个什么道理时,尽管学生争相发言,但很少能够讲到点子上。学生遇到了障碍,教室静下来了。显然,这个问题对八九岁的小学生来说,是具有一定难度和深度的。这时,老师进一步启发道:“小朋友请注意,听老师讲个故事。一个孩子经常烧饭,一家三口用两碗米,天天这样。有一次。忽然来了个客人,而孩子烧饭时仍旧只量两碗米。吃着吃着,饭不够了。这时孩子才发现自己不对了。那么,不对在什么地方呢?”同学们议论起来了,教室又热闹起来了。他们都在互相交换着自己的看法。一个学生站起来,像有了重大发现,说道:“他少量了一碗米。”同学们呼应着:“对!对!”又有同学站起来说道:“他按老办法办事。”同学们又附和:“是!”这时有几个同学一起站起来争着说:“他不懂得多了一个人吃饭,烧饭的米也应该增多的道理。四个人也烧两碗米,是他看不到情况的发展变化。”同学们异口同声:“对!情况变了,他的办法没变!”“那么,从烧饭这件事联系到‘刻舟求剑’的那个人,是不是说明一个道理呢?”老师接上去问。“对!对!说明了一个道理。”“情况变了,这个人的办法没变。”同学们茅塞顿开,都笑了。这样,这位老师运用了一个生动浅显的故事做铺垫,使学生悟出了寓言所蕴涵的深刻含义,使教学赢得了精彩。 　　 　　四、设疑激出精彩 　　学起于思,思源于疑。教师在教学中要善于投石激浪,或于浅处深问,于无疑处生疑,或直接启发学生质疑,激起学生主动探求的热情,激出课堂教学的精彩。例如教学《白杨》一文,教学伊始,教师抓住课题设疑:“看了课题,你想提什么问题?”一学生问:“白杨有什么特点?”教师当即肯定问题提得好,并在课题后画了个问号。又一学生问:“作者为什么写白杨?他不会单纯是写白杨吧?”教师表扬,说这个问题提得很好,有在课后画了个大问号。对于这些问题,教师不马上回答,而是引而不发,紧扣“高大挺秀”这个关键词和爸爸两次“沉思”这一细节,启发学生读书思考,各抒己见,由感悟白杨“外秀”“内秀”的高贵品质,到赞美像白杨一样献身边疆的建设者。师生讨论一步比一步深入,课堂气氛一阵比一阵热烈。 　　 　　五、以爱孕育精彩 　　教学过程是一个认识过程,而认识过程中必须有良好情感的参与。如果课堂上师生关系是不平等的,没有和谐的、宽松的氛围,别说创造思维的火花不会迸发出来,就连书本知识也难以掌握好。关爱每一个学生。爱,就是孕育课堂精彩的温床。例如教学完《新型玻璃》,一位学生读自己写的《变色玻璃的自述》“……我会随阳关的强弱而改变颜色,起到自动调节室内光线的作用,使光线变得柔和,不会刺眼睛,所以有人把我叫做‘自动窗帘’。你们看,教师戴的眼镜的镜片就是用我做的呢?”就是马上表扬道:“第一,你写得好;第二,你朗读得好;第三,你心地善良。三好啊!我得谢谢你。因为你保护了我的眼睛。我跟你握握手。”教师在学生最需要的时候给予帮助,而且善于发现每个学生的闪光点,用多种方式表达对学生的爱,让学生感受到老师是时时刻刻在关注他。 　　 　　六、以情催生精彩 　　“文章不是无情物。”小学语文课文大多蕴含丰富的情感因素。教师要善于挖掘这些因素,以情感为纽带,促使学生加深理解、体验,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而催生了课堂教学的精彩。例如教学《跳水》一文,船长命令孩子跳水,二十个水手跳水抢救孩子的场面已经让学生感动万分。教师可趁热打铁,巧创情境,将教学推向精彩。“孩子救上来以后,船长