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论高职学生就业后能力培养 　　摘要：针对当前有关高等职业教育发展的观点和思想，该文从如何培养高职学生的发展能力的角度论述了就业与学习、初次就业与就业能力、基础知识的重要性、对教育部16号文件的正确理解和实践课程的合理安排等方面的问题。 　　关键词：高职；初次就业；“就业后”能力 　　 　　高等职业教育的兴起和发展在当代的中国正方兴未艾，各种有关高等职业教育发展模式的观点也层出不穷。其中，比较有代表性的，也是较为主流的观点是：为了高职学生能够尽快地就业，高等职业院校在教学中应以技能教育为主，以学生的一技之长来获取社会的工作岗位。既然是以技能为主，所以，基础理论教学或专业基础理论教学就可以忽略甚至取消。比如，数学、英语、力学和电子电工学等课程都可以不学。这种观点的出发点是基于就业压力大、工作难找而得出的，同时还有教育部16号文件作为该观点的支撑。 　　对于以上观点，我们结合我们的研究和教学实践，认为是不可取的，甚至会使我国的高等职业教育走向其相反的方向。我们可以从以下几个方面来看以上观点存在的问题。 　　一、就业问题 　　就业本是高等职业教育所面临的首要问题，学生希望将来能有一个好的职业，学生家长希望学生上了高职后，能有一个好的去处，学校也希望有高的就业率来提升学校的声誉。 　　看起来大家似乎都同意高职以学生能尽快就业为目的的办学模式。但从教育教学方面来看，就业实际上是一个伪命题。为什么这样说呢？我们从当前的社会形态来看，就业应该分为初次就业和终生就业。在计划经济年代，一个大学生毕业就业，可以说这个学生基本上就已经终身有了职业了。而在现在的市场经济情况下，一个学生的初次就业不等于他就终身就有了职业.而我们的学校是将学生初次就业作为教育教学目的还是将学生的终身就业作为教育教学目的的确是一个值得讨论的问题。 　　所谓初次就业作为教育教学目的，是指在教育教学中追赶社会的就业热点，以短、平、快的方式教学，以学生学到社会就业热点的一技之长来进行教学。而终生就业教育教学模式是指对学生以提高学习能力和应变能力为目的的教学，这种能力的培养在学生一生中都将产生深远的影响。在终生就业教育模式中，既包含有学生初次就业能力的培养，也包含有未来就业能力提升的培养。我们认为以初次就业为目的的教育教学理念是一种应急教育教学模式，不是一个高等职业教育的正常的教育教学模式。 　　现实中，似乎学生、家长、社会和学校都希望教育教学能以初次就业为目的。我们只能说这种现象是全社会浮躁心理在学校教育的集中反映。初次就业为目的的教育教学对学生而言可以不必学很多课程，对家长而言可以看到立竿见影的效果，对社会而言可以用到熟练的工人，对学校而言可以减少教学的开支。这样的教学可谓皆大欢喜。但如果我们将学生的就业期延展开来，比如十年，我们会发现这种教学模式的危害性所在。 　　随着社会的高速发展，学生早年在学校学的所谓一技之长可能早已被淘汰，由于学校没有注重学习能力的教育，学生此时的再就业能力几乎没有，随之新一代的下岗工人将会产生；学生家长将会由于孩子的日益走下坡路而悲观失望；社会没有保障一个人永久就业的义务，而使用新生代的工人；学校由于信誉的丧失而招生困难。很显然以初次就业为目的的教育教学模式是一种饮鸠止渴的教育教学模式。 　　二、“一技之长”不是高等职业教育的主要目的 　　我们认为高等职业院校属于高等教育的范畴，不是职业培训所。高等教育培养的学生应该具备较高的、较全面的素质以及较高的专业能力。高等职业教育和中等职业教育是有其根本区别的。高等职业教育应该是培养更具全面素质、具有更高专业自学能力即适应能力的应用型人才。而一技之长的培养是中等职业学校和职业培训所所要从事的主要工作。我们的很多高等职业教育专家总是将二者的功能进行混淆，把许多本该其他类型学校进行的教育工作引入高职，而把高职应该从事的教育又忽略。 　　一技之长就是一种谋生的技能。我们的学校是要培养学生的谋生的本领，但这种本领不能理解为一时一事的本领，而应理解为与时俱进的本领。我们的高职教育应该培养学生对自己专业领域内各项技能的掌握能力、对新技术的学习能力、对不同事物的理解能力和一定的创新能力。这些能力的培养目标就是提高学生的终生就业能力。有了较高的终生就业能力，就有了职场中竞争的能力，就有了自己选择岗位甚至当老板的能力，我们称这种综合能力为“就业后”能力。 　　在现代社会中狭隘的一技之长，不但不会给就业者带来发展的机会，相反会隐藏着被淘汰的风险，特别是在高科技领域。例如，几年前，很多培训学校开设Photoshop软件培训班，经过培训后的学生是社会上炙手可热的人才，很好就业，反观现在，仅会Photoshop这个一技之长的人恐怕很难再找到工作了。所以，我们必须清醒认识到在当今社会中一个人的综合能力远远