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语文课堂导入策略 　　 教学是一门艺术，一堂教学效果良好，妙趣横生的课，需要老师从多方面调动学生的好奇心，求知欲等情感因素。在教学的诸多环节中，课堂导入是其中一个重要环节。好的导入既可以激发学生的兴趣，为课文的学习作好准备，开启学生的智力因素和非智力因素，又可以给学生提供学习的动力，让他们带着强烈的求知欲望和饱满的热情投入到学习的情境中。 　　那么，如何选准最佳切入点，生动顺利地进入文本呢？结合鄂教版语文八年级的教材，联系相关教学实际，我谈些粗浅看法。 　　一.创设情境，陶冶情操 　　《语文课程标准》明确提出：“在教学中，要开拓学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生健康高尚的审美情趣。”《中国教育改革和发展纲要》也提出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，具有重要的作用。”因此，在语文教学中，应该高度重视美的熏陶，努力实施美的教育。创设情境是课堂美育的基本步骤。心理学研究表明，美的事物往往能引起审美主体强烈的审美愉悦，而作为“文质兼美的典范文章”的课文，通常也能激发学生获得审美愉悦的心理期待。这是教师实施美育的最佳契机，教师应采用有效方法，创设课文需要的情境，将审美期待这种内在情绪外化为审美注意。 　　例如在教《三峡》时，我创设这样的教学情境和导入语： 　　教学情境：在《长江之歌》的音乐中利用多媒体展现三峡风光。 　　“你从雪山走来，春潮是你的风采，你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用健美的臂膀，挽起高山大海。”导入语：长江，我们的母亲河，她不仅孕育了壮丽的景色，也孕育了中华灿烂的文明。而长江上最为瑰丽多彩，最让我们魂牵梦绕的，还是长江三峡。千百年来，人们为三峡留下了无数的诗篇。杜甫写道：“众水会涪万，瞿塘争一门。”写尽了瞿塘峡水的赫赫声势；李端的“巫山十二峰，皆在碧虚中”，则慨叹了巫峡的缥缈朦胧。而同学们最为熟悉的，应该是李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”如果说，历代诗人们描写了飞流直泻的三峡，烟雨苍茫的三峡，那么，郦道元笔下的三峡又是怎样一番景色呢？今天，就让我们跟随郦道元，走进古时的三峡畅游三峡吧！ 　　这样紧扣文本的画面和充满浓浓诗情的语言，易于拨动学生的心弦，使学生获得美的体验与熏陶，易于把学生带入文本情境，从而成为推动学生学习的内在动力。 　　二.抓住契机，激发兴趣 　　国内国际的时事要闻、电视媒体关注的热点，学生很感兴趣的话题等，都是我们教学的契机。抓住契机导入文本，能使学生以愉悦的心态投入到学习中。例如：课本中选有数量较多的优美诗文，并且多安排在春、秋季节授课而这时又正好是春游、秋游时节，因此，我们应抓住契机自然导入新课，激发学生对自然的热爱，进而去发现文字的优美，领略文章的魅力。在讲授《游山西村》时，我是这样导入的： 　　春风拂柳，绿了河山，正是春游的好时节。不过，限于条件，我们不可能亲自去领略祖国所有的名山大川，但值得庆幸的是古今中外有不少的诗人作家为我们写下了许多不朽的优美文字，我们可以通过文章来领略。上学期我们曾随鲁彦静听大海，领略过海的温柔恬静和汹涌壮美；也曾随老舍去济南，享受冬日济南的温晴秀丽。今天，我们再来跟随陆游一道去欣赏山西村春天的山村美景，感受它的古风民俗。 　　三.别出心裁，增强趣味 　　语文课不同于其他学科，我们不仅讲求“知世论文”、还注重“知人论文”，而我们的简介往往流于老套，语言也呆板，有一个教师在简介苏洵时，就别出心裁，值得借鉴。他说，此君有两点值得同学们了解：第一，古代启蒙读物《三字经》上说“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍”，此君可谓大器晚成；第二，他养了两个好儿子――苏轼和苏辙，唐宋散文八大家，苏家占其三，这一点，大概只有曹操能与他媲美。如此风趣的语言，确能感到古文不只是“之、乎、者、也”，其中也有很多乐趣，学习的劲头自然就会更足了。 　　四.适当拓宽，增加积淀 　　中学生对诗歌尤其是古典诗词，有一种神秘感。因而求知的欲望就会更强，在讲授古代作家的散文名篇之前，我习惯于用几分钟时间赏析该作家的一首诗，这样既适当拓宽了学生的知识面，又激发了学生的兴趣，从而自然地导入新课。比如，教《记承天寺夜游》我是这样导入的： 　　想必大家都知道这么两句诗：“欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。”这是苏轼诗《饮湖上初晴后雨》中的句子（出示小黑板：湖光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）诗人在这首诗中挖掘出了西施与西湖二者之间深刻的类似之处，西子无论怎样打扮都美，西湖无论晴雨都美。而且二者都具有天然的美的资质，具有本色美。正因为具有内在的资质美，故能随物赋形，变化出无限生动丰富的形态美，使得“西子湖”成了西