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语文思维训练与创新能力培养 　　在语文学习中，接受同样课程教育的同一人群，最终语文能力相距却很远。其中原因固然种种，但语文思维能力的差异当是关键因素。语文思维是指主体在进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。“是指主体在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力”。语文思维属于形象思维范畴，核心内容是增强主体对形象的感知能力和创造能力，进而提高其想像力。 　　陶行知曾说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。把创新教育融入学科教学，对学生素质的全面发展具有重要意义的。语文教学就是实施素质教育的重要阵地。在语文教学中构建“需求――激励”的学习动力机制至关重要，是激励学生交流信息和学习方法的一个行之有效的载体，也是从接受性学习――参与性学习――自主性学习――创新性学习变化的一个重要标志。 　　创造力的研究和培养早巳引起各国的重视。如：美国的著名大学都专门成立创造研究机构；日本把提高人的创造力作为通向21世纪的道路，对初中以上学生学习的评价，加上一条有无创造力，他们所以加此重视创造能力的培养，都是为了适应当代社会发展的需要。当代社会就是要求培养具有创造能力的人才，只有这样的人才，才能预见未来，进而创造未来，把握未来。 　　语文学科培养学生创造能力离不开创新思维的培养。创新思维是创新能力的核心，它主要是指一种具有主动性、独创性的思维方式，往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。 　　创新思维表现为发散思维与聚合思维的结合，形象思维和抽象思维的互补，在创造能力中起到举足轻重的作用。语文教学通过一系列的方法和手段全力培养学生的刨新思维，有助于学生在求知的过程中善于发现，乐于表达，走向成功。越来越多的事实证明，语文教学激发学生创新思维的过程会使学生产生难以名状的愉悦，而快乐的情感体验反过来又激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，从而为学生整体素质的提高铺路架桥。 　　从心理学角度分析看，创造力与智力不是一回事。虽然创造需要有分析、计算、排列等能力作为基础，需要左右两半脑的配合，但是，集其大成者，是右脑的创造功能。因此，可以说，智力高的人不一定都具有很高的创造力，而且，具有一般智力水平的人，经过培养，却可能具有创造力。 　　 　　创设问题，启迪思维，激发创新能力 　　创设问题情境是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，这样一来学生的积极性就可以充分调动起来。创造思维是以问题开始的，教学设疑是语文教学中师生相互之间交流、展开思维常用的途径，通过质疑问难，可以有效的诱导和调动学生的创新思维活动，“思维从疑问和惊奇开始”，在教学中，要设法把学生引入教学过程，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法的指点，切忌过早评析或者越俎代庖，否则会使学生思维迟钝，并产生依赖思想，限制创新思维的展开。让学生全神贯注的投入学习活动的前提是设疑寻异，善于从看似无疑之处生疑，从看似平常之处见奇，这是思维火花的起点。 　　根据我国一些优秀教师的经验，最初，可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着，就鼓励学生和要求学生自己提出问题，提得好的加以表扬，当学生能够踊跃摊出各种问题的时候，就可以进一步提高问题的质量，鼓励他们琢用已有的知识、经验，思考如何解答自己提出的问题。例如：著名教师钱梦龙先生在给学生讲解《论雷峰塔倒掉》时，提前布置预习，让学生先自己提问题，结果，学生提了一百多个问题，钱老师又从其中精选二十几个问题作为课上的问题加以解决，这样一来，问题从学生中来，又引导学生解决，充分调动了学生的思维活动，培养了学生的创造能力。问题开拓了学生的视野，激发了学生思维的多向性，使学生尽可能多角度的考虑问题，加强了对问题理解的深度。 　　 　　尊重个性，调动思维，训练创新能力 　　“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”在语文教学中要充分调动学生的个体思维，真正让学生成为学习的主人。充分运用自己的理解能力去研读文本，用自身的感情去解读作品，对作品的不定性的“空白”处进行创造性的思考和探索，不让现成的结论扼杀学生自主的思索，既要“让文章本身教育学生”，又要让学生多角度的接触一些相关材料，包括前人的评价，为他们提供思考的背景和驳难的材料，并使这两者有机的结合起来。不能因为文本的局限而使其思想缺乏依托而失去应有的深度和广度，也不能机械的将时代背景等生硬的套用在所有的作品上，或让学生被动的接受前人的评价。 　　从语文学科的思维功能来看，许多教材以抽象的语言反映活生生的生活画面，以包含情感的符号表达对事物的认识，由于语言性质的作用决定了语文学科具有发挥学生创新思维的特殊功能。思维是认识的工具，语