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语文探究式阅读教学实施策略 　　探究式阅读教学是学生在教师的指导下,用研究探索的方式来自主地获取和运用知识的一种阅读课堂教学模式。它的课堂组织形式是师生合作探索的形式,学生可以在阅读课文的基础上概括分析提炼自己的观点,也可以对教材做新的阐发、质疑、否定和批判。把探究的精神引入阅读教学,让学生真正从自己对文本的感知和领悟入手,带着问题在阅读中研究,在鉴赏中创造,阅读的目的不再是单纯为了追求标准答案而是培养学生探求结论,获取迁移信息的能力。 　　一、创设问题情境,感知领悟 　　1.精心设计疑问 　　在教学过程中以问设疑,以疑导思,设疑要因对象而异,因教材而异,因课堂气氛而异,设疑的切入点也是不一样的。可以从社会、校园热点、历史传奇、故事、谜语、趣闻、笑话入手,找到这些素材与课文的有机结合点,以社会性、趣味性、悬念性激疑,让学生轻松愉快地进入问题情境,从而引发探究的极大热情。例如,可以从课文标题入手,抓关键字词设疑。标题的关键字眼就像一把打开大门的钥匙,能让学生步步深入课文。《杜十娘怒沉百宝箱》,我们可以从标题中关键字“怒”入手,“杜十娘为何而怒?”一个“怒”字,能让学生从许多方面进行思索,探究杜十娘悲剧产生的根源。也可以从矛盾冲突点发问。如《雷雨》教学中,不少学生从周朴圆对侍萍的怀念的种种行为表现上,认为周朴园还是善良的,是深爱着侍萍的,针对这个学生有争议的冲突点设问,让学生分析周朴园的人物形象,鼓励学生对作品继续深入探讨。 　　2.呈现情境,以“美、情”激发疑点 　　情境的呈现可以以“形、声”为手段,如图片、投影、录像、音乐、朗诵等,充分发挥多媒体的作用,以“美、情”为突破口,渲染出一种与教学内容相关的特定气氛。例如:法国著名小说家都德的《最后一课》教学中,为了能引起学生感情上的共鸣,首先让学生听课文的配乐朗诵,低沉的音乐和语调,一下就把学生带到一个悲愤的情境之中,学生的感情受到强烈的震动,接着,教师用饱含激情的语言和郑重严肃的表情感染学生,使学生深深沉浸在作品的氛围中,仿佛看到了韩麦尔先生的高大形象,感受到了他的极度悲愤之情和强烈的爱国主义精神。另外,在古诗词教学中,情境的呈现尤其能显示出优势,发挥出较大的作用。清新自然的风光,古香古色的书画,高雅悠扬的古曲,图文并茂加以古乐,把古诗词的情、意、韵作了充分的展现,学生想象的闸门瞬间打开,水到渠成,在美的享受中领会诗词的意境,感悟字里行间的美和深刻含义,激发学生的问题意识。 　　3.在“读”中寻找疑点 　　“读”可以是以朗读、默读、吟诵、精读、赏读、品读、美读、泛读、慢读、速读等多种多样的形式开展,根据课文体裁、内容、课堂氛围、学生特点的不同,可以有针对性地选择有效的读的形式,在读后,要求学生思考、整理读中读后的感受和体会,提出看法,寻找疑问,在感知语言的基础上对课文进行多层次、全方位的思考。 　　4.联系作者,因人导疑 　　阅读是读者与作者的对话,教师引导学生了解作者的生平、气质、个性,学生在感受到作者独特的人格魅力后,对作品产生研究的冲动,从而去积极走入文本,主动发现问题。如了解朱自清的生平、品格、精神,学生对《荷塘夜色》中作者流露的思想便有了不同角度,不同层面的疑问,对历来的说法产生质疑。 　　二、确立目标,研读探究 　　有了教师的引导及问题情境的设置,确立阅读目标就要靠学生自己了。确立目标,指选择出与当前学习材料密切相关的真实问题作为学习的中心内容。学生有了一定的阅读感受后,把自学的感受和不能解决的问题记录下来,用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读确立方向,当然,对相当数量的相对集中又各有个性的发现还需要有个整合的工作,学生可能会遇到许多问题,有些是意义不清、含义不明,有些答案是固定的,无研究价值的,教师应作适当的牵引和补充,帮助学生发现开放式的问题,问题蕴涵着多元未知答案,这样的问题可以确立为探究目标。在确立目标阶段,教师要尽可能尊重学生的自主选择,变教师的“指令性”为学生的“选择性”。 　　研读包含两个内容,既指对文本仔细认真的整体感知,也指借助教师的背景性提示或文本相关的资料,边阅读边思考,对文本作初步的感知和一定的思考,以形成对文本的一定的独特的感受。探究需要学生带着问题,借助外力,再回到文本中去作有针对性的阅读和深度的独立思考。 　　在这个过程中,学生充分利用各种信息资源,查找有关辅导材料,进行探索研究,提出问题,寻求方法思路,解决困惑。在这个过程中,教师不应表现为一手替代,大包大揽;也不应表现为冷眼旁观,身处事外,而应引导、协助学生。引导的特点是含而不露,指而不明,引而不达,“引导可以表现为一种启迪,当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他们怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励,当学生登山畏惧的时候,不是拖着他们走,而是