语文教学与学生审美情趣培养.docVIP

语文教学与学生审美情趣培养 　　审美情趣,是指审美主体在审美活动中表现出来的喜欢什么、不喜欢什么的情感的倾向性,它是体现在个人审美活动中的一种主观的爱好。审美情趣基本上属于人的情感范畴,不仅带有个人特点,而且带有非理性因素。但它从根本上还是要受社会、理性的东西制约的。审美情趣必须通过审美实践,在审美教育中得到熏陶并健康发展。新课标指出:语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。而多年来语文教学在考试的指挥棒下忽略了课文中的情感因素、美感因素等非考试内容,只是抽取课文中一些涉及到考试的知识点来进行讲解。语文教学变得支离破碎,枯燥乏味,这种急功近利的应试教学,忽视了语文学科本身固有的特点,限制了学生的思维,阻碍了学生创造能力和审美能力的发展。为此,语文教学必须重视培养学生的审美情趣,叩开学生的心扉,使他们听其言,入其境,体其味,动其情,熏陶感染,有所收益。具体从以下几方面着手: 　　 　　一、通过语言文字教学,使学生感知蕴藏其中的审美情趣 　　 　　汉语言文字不仅有丰富深邃的语义、语法、文学等知识内涵,还有着灿烂多彩的美学内涵。“语言是人类交际的重要手段和思维的重要工具。由于人类是爱美的,且又富于情感,不满足于只把话说明白,还希望有自己的情感去感染对方、影响对方、教育对方,尽量使自己的语言不但正确,且言之有物,言之有情,尽善尽美,使听者读者心悦诚服。这就是文学语言的心理背景,也就是文学成为美育主要手段的心理依据。”因此,教师在语言文字教学中应引导学生既求知又审美,这是培养学生审美情趣的先决条件。 　　审美情趣的培养是建立在审美认知的基础上,而审美认知又建立在语言文字的基础上。可见语言文字既是审美的对象,又是审美认知的手段和工具。教师从语言文字中所揭示出的审美意义,为学生增长审美知识,积累审美经验,进而培养审美情趣,铺垫着感性积淀的基石。同时,在感性积淀中也渗透着理性积淀,学生的审美认知和审美判断能力,正是在这种审美的感性和理性积淀的互渗并进的过程中得以提高的。而学生审美情趣的发展,又总是随着审美能力及审美意识水平的提高而不断发展的。 　　汉语言文字是经历了几千年的演变而存在的,不同的时代曾赋予了不同的审美意味,虽然我们现在所使用的文字是经过简化的,但隐藏其中的历史的痕迹是无法抹掉的。因此,在语文教学中,教师可适当引导学生去探究语言文字的产生与发展,这样不仅可以激发学生的联想与想象,又可以使学生体验蕴藏在语言文字中的不同的审美情趣。 　　语言文字因它的功能不同而具有不同的美。鲁迅先生说,语言有三美:意美以感心,音美以感耳,形美以感目,可见语言美也是形式与内容、内在与外在的统一。但教学中,往往忽视语言文字的美,单纯地注重它的工具性,造成语文教学与审美教育的脱离。在语文教学中,“教学语言美取决于教师具备热爱学生的情感,科学思维的头脑,对课文思想内容、情感特点的把握,以及语言的表现力。”因此,教师应该当成为学生的审美对象和美的诱发者。首先,以工整、漂亮的板书等激发学生审美心理的诱因,使学生通过视觉感受文字的神韵风格之美。其次,用深刻的思想和丰富的情感理解语言文字的内容,做到“辞以情发”,使学生体会赐予的文采意蕴之美。第三,以语法规范、生动形象,抑扬顿挫的语言表达激起学生的审美兴趣,体味语言的交流之美。 　　 　　二、通过阅读活动,使学生体验文中蕴藏的审美情趣 　　 　　“著名语文教育家叶圣陶先生早就指出,在语文阅读活动中,进行美感(即审美)教育,培植学生的审美能力,是‘语文教学悬着的明晰目标’。并且强调说明,学生具有了审美的本领,‘岂但给你一点赏美的兴趣,并将扩大你的眼光,充实你的经验,使你的思想、情感、意志往更高的方向发展’,达到‘接受美感的经验,得到人生受用’的目的,使自己自觉地投身于按照美的规律去创造新生活的伟大事业中。”因此,语文阅读活动与审美教育是互为依傍、不可分割的,审美教育是语文阅读活动的目标之一,而且审美教育有助于提高阅读质量,强化阅读效果。 　　语文教材浓缩了中国悠久的语言文化,所选取的文章都是文质皆美的典范之作,蕴含着美的情趣、美的意味、美的想象,集中体现了自然、社会、科学、艺术、形式等客观美。而语文阅读活动的过程就是发现美、领悟美的过程。 　　在阅读活动中进行审美教育,首先,可以通过运用朗读法。朗读是把精致的书面语言转化为声情并茂的动态的语言,调动了人的口、眼、脑、耳,使学生进一步领悟文章深层次的美,进而陶冶情操、净化灵魂、提高感悟生活的情趣和能力。同时,朗读又可以把读者对文章的理解、体会及感悟传达出来,使学生在反复朗读中体会和感受文章的语言美、形式美和意境美。因此,教师在指导学生朗读时,应该教会学生根据表情达意的需要