语文教学中关于创造性思维认识上几个误区.docVIP

语文教学中关于创造性思维认识上几个误区 　　创造性思维是以解决科学和艺术中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新知识、新方法等的心理过程。创造性思维能力是创造型人才的重要标志。学校教育要培养创造型人才，应将培养学生的创造性思维能力放在重要地位。根据当代心理学和神经生理学最新研究成果而提出的“内外双循环理论模型”表明，创造性思维结构应当由发散思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维等六个要素组成。在创造性思维结构的六个要素中，发散思维主要解决思维的目标指向，即思维的方向性问题；辩证思维和横纵思维为高难度复杂的问题的解决提供哲学指导思想与心理加工策略；形象思维、直觉思维、逻辑思维则是人类的三个基本思维形式，也是实现创造性思维的主要过程。创造性思维因为具有积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、知识结构的独特性、灵感的活跃性而受到教育界的普遍重视，语文教学尤其是作文教学，是学校培养学生创造性思维能力的最主要途径。但是目前由于语文教育界关于创造性思维尤其是创造性思维结构的认识还缺乏统一的认识，致使语文教师在教学中对学生进行创造性思维能力训练时还存在着很多认识误区。其主要认识误区有： 　　 　　一、把发散思维等同子创造性思维 　　 　　发散思维是对要解决的新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和新答案的思维方式。发散思维具有流畅性、灵活性、新颖性的特点。中国文学史上的许多名篇名作，且不说《红楼梦》《水浒传》和《三国演义》这类鸿篇巨制，从其主题思想、表现手法、艺术风格等方面体现出独树一帜、敢于超越前人的发散思维，就是像《陋室铭》《爱莲说》这类百十来字的短文，乃至李白、杜甫只有几行的小诗，无一不是充满发散思维的不朽之作。发散思维具有重要的创新意义，以至于目前教育界普遍存在着一种观点：在讲创造性思维时，不讲别的，只讲发散思维，以为发散思维就等于创造性思维。在作文教学中，一旦提到作文创新，教师就要求学生运用发散思维。诚然，发散思维是创造性思维结构的一个重要的组成要素，它在创造性思维活动中也确有不可替代的作用――为思维活动指明方向，即要求朝着与传统思想、观念、理论相反的方向去思维，其实质是要冲破传统思想、观念和理论的束缚。发散思维的这一思维定向的作用很重要，但不应片面地夸大，发散思维并非创造性思维过程的主体，更不是创造性思维的全部内容。如果将发散思维和创造性思维等同起来，结果只能是限制创造性思维的发挥，不利于学生创造性思维的培养。 　　 　　二、将直觉思维混同子形象思维 　　 　　直觉思维是在早已获得经验、知识的基础上，凭思维的“感觉”直观地把握事物的本质及其规律的心理过程。直觉思维是非逻辑的思维形式，它们对客观事物的反映与认识，都是突发式、非自觉的，往往是突变式的发现与发明。《阿Q正传》《包身工》《雷雨》等佳作的创作，都是这些大师们直觉感悟的结果。直觉思维能力的培养，直接关系到学生听说读写能力的提高，也是当今社会快节奏生活的需要。但是由于目前心理学界对直觉思维的生发机制尚未进行深入研究，对其本质以及思维加工特征还不十分清楚。因而语文教育界普遍流行着这样一种说法：“直觉即第六感觉”。这种认为直觉是五种感觉之外的第六种感觉的观点是不对的。直觉是人类重要的基本思维形式之一，它与形象思维、逻辑思维三者并列，缺一不可。直觉思维加工至少有四个方面的特征：第一，整体性。即从整体、全局把握事物，是一种从大处着眼、总揽全局的思维。第二，非逻辑性。直觉思维往往是凭着对事物直接的觉察，凭着敏捷的观察力、迅速的判断力跃过逻辑程序，一下子获得了思维的结果，所以直觉思维不是按照严谨有序的抽象思维的规律进行的思维活动。第三，潜意识性。直觉思维除了显意识的活动之外，更多的时候则表现为不是人们意识到的自觉的潜意识思维活动。第四，飞跃性。直觉思维的产生绝非像抽象思维那样有条不紊地循序渐进，而是灵活地、敏捷地、突发式地、跳跃式地到来，鲜明地体现出飞跃性的特点。以上四个方面的特征正是直觉思维区别与形象思维的根本特点，但在语文教学中往往被忽视。目前许多语文教师把直觉思维称为“直感思维”，并把它与形象思维等同起来视为同一思维，有的语文教师则认为直觉是属于形象思维的一种观察能力，即把直觉看作是形象思维的一种属性。这些认识都抹杀了直觉思维的基本特性，否认直觉思维是一种独立的思维形式，是不属于人类的基本思维形式，这样做的后果是必然削弱甚至完全取消学生在直觉思维方面的培养和训练。 　　 　　三、片面夸大逻辑思维的作用 　　 　　逻辑思维是利用概念进行的思维活动。它要解决的问题是理论性的，解决问题的方式是运用概念进行判断、推理和证明。它是创造性思维中重要的思维形式之一，科学家常用逻辑思维发现事物的客观规律，教师常用逻辑思维传授