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语文教学中合作学习技能培养 　　合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同任务,有明确的责任分工的互助性学习,它是一种学习方式,也是一种教学策略。随着基础教育课程改革的不断推进,合作学习越来越为广大语文教师所亲近、接受。不过,运用得恰到好处并不那么容易。我们经常看到这样的场面:(1)小组中有一个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报时当然也是小权威的“高见”。(2)有些学生没有经过深入思考、分析,就服从于合作小组中其他成员、尤其是优生的观点,随波逐流,成了名副其实的墙头草――哪边吹哪边倒。(3)在合作中总有一些学生,他们不喜欢与人交往,常常游离于合作团体之外,好像一个局外人,事不关己,高高挂起。(4)还有一部分学生,虽然也能积极参与合作学习,自主思考,但是由于性格内向,缺乏自信,他们总是谨小慎微,唯恐出错被同学耻笑,于是表现的瞻前顾后,患得患失,结果在小组成员面前局促不安、胆怯畏缩。尽管这些人有自己的想法,但是,害羞心理使其失去了表达自己观点的极好机会。(5)小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,讨论时气氛热烈,却没解决实际问题。 　　形成上述现象的主要原因是教师平时缺乏对学生合作技巧的指导与训练,学生没有合作与交流的习惯与技能。合作学习的习惯与技能不是自然生长出来的,需要教师在课堂教学过程中有意识地培养。那么,在语文教学中如何解决上述问题,从而使合作学习收到预期的令人满意的效果呢? 　　 　　一、在合作学习之前,教师要给予学生充足的独立思考的时间 　　 　　合作前的独立思考是必要的,它关系到合作交流的质量。只有建立在独立思考的基础上,学生对所合作的问题有了自己的认识,形成对所学的知识感受和体验,形成解决问题的一种独立的看法,合作时才能有话可说,合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流,并在交流中进行比较、辨别、扬弃。 　　要给学生充足的接触文本、诵读文本的时间,包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。让学生有滋有味地读,含英嚼华,从而对文本有一个基本的了解,做到心中有数。只有这样,才有可能去与其他同学进行合作与交流,才能不断去补充完善自己的观点。如笔者在上朱自清的散文《春》时,导入新课后,准备了8分钟时间让学生反复朗诵,然后又用20分钟的时间让学生圈点批注,反复揣摩、品味、欣赏,最后组织小组合作交流探讨,这样的合作交流可谓有源之水,水到渠成。学生有备而来,侃侃而谈,左右逢源。实践证明,充分的自主阅读准备,换来了高效率的课堂教学效果。 　　 　　二、在合作学习中,教师应引导学生掌握合作学习的原则与交流的技能 　　 　　开展语文合作学习,教师必须与学生一起制定并掌握合作学习的原则。可以采取如下的做法:上课前根据“组内异质,组间同质”的原则将学生分成若干小组,为小组编号,确定学习小组长,教师明确小组长的职责,同时讨论并制定合作探讨的原则。应组织学生制定并掌握如下基本原则:(1)每当一位同学做出结论断言时,必须提供相应的支持性证据。(2)任何参与者连续发言的时间不能超过一定时间,必须依次发言。(3)每当参与者想对其他同学的观点表示批评或不能苟同时,他必须首先说明在那个人的观点中有哪些有益的方面。(4)每一次小组讨论时,都要对该小组的讨论过程进行一次估量反思,哪些地方进展顺利,哪些地方需要进一步改善,谁感到被疏远和没有被人聆听。(5)在小组讨论一定时间后,留出5分钟,让没有发言的学生阐述论点。以上原则,能很好地保证小组成员保持彼此间的平等关系,防止优等生垄断话语现象的发生,保证批评观点而不是批评持有该观点的人,保证每个学生的观点受到尊重,从而避免小组讨论成为无意义的陈词滥调的交流,使合作讨论顺利而有序地进行。笔者在教古文《三峡》一课时,就很好地引导学生在合作学习中遵循这些原则,探讨了文章的美育因素,收到了很好的教学效果。 　　交流技能包含的内容很多,根据我们的尝试,总结出以下几个要点: 　　不随便离开座位,不讲与学习无关的话; 　　先想好后表达,作者准备的发言,不信口开河,东拉西扯,不重复他人的观点; 　　清楚表达,控制音量,组内成员能听清,同时,不影响其他小组的学习; 　　学会倾听,不随便打断别人的发言,努力记住别人发言的要点(适当作笔记),多从汲取的角度,从积极意义上作评价; 　　学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释、说明; 　　认真考虑别人的意见,反思自己原有的学习与思考,坚持正确的意见,为自己的观念辩护,修正错误,对不同观点作归纳、补充与小结。 　　 　　三、在合作学习中,教师一定要摆正自己的角色,充分发挥主导作用 　　 　　在学生合作交流的过程中,教师不应是局外人。教师的作用体现在: 　　(1)观察。在学生合作交流的过程中,教师需要深入到小组中,参与学生的活动,观察学